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《小小探究家》读后感范文五篇

读后感也可以叫做读书笔记，是一种常用的应用文体，下面是橙子为大家整理的《小小探究家》读后感范文五篇相关模板，接下来我们一起来看看吧!

《小小探究家》读后感范文五篇(一)

工作之余，连续拜读了裘迪.哈里斯.赫尔姆与丽莲.凯兹的《小小探究家——幼儿教育中的工程课程教学》一书，深受启发。寻常我们开展主题前了解幼儿已有阅历，通常承受谈话，与个别幼儿聊聊。书中提及如将幼儿所知道的内容以各种方式呈现出来，有助于他们争论共同学问根底，并且帮助他们进展出与这个主题相关的词汇。这些方法在我们开展活动时也可借鉴，现与大家共享几种方法。

列出清单。在班中争论时列出幼儿对主题所知道的内容的清单，当教师将幼儿的争论写在纸张上时，他们会看到以书写方式呈现出来的幼儿的话语及概念的对应词。

网络图。网络图以图示的方式呈现幼儿的争论或问题之间的关系，与清单相比，网络图中的各种工程都是通过某个中心想法向四方集中的。与幼儿一起画网络图的关键在于：是否已经花费足够的时间获得预备学问，并帮助他们建立相关的词汇，以利于其与主题的互动与对主题的思考。

扮演玩耍。幼儿通常通过扮演玩耍表现出他们所知道的内容。教师可以供给与主题相关的道具，放置在生活区或扮演角。当幼儿运

用道具扮演角色时，他们表现出对此主题的深入了解，也理解有关主题中大人的角色。

绘画。绘画能帮助幼儿专注于自己的想法，也能让教师洞察他们对于某个主题的概念把握的程度。

建构物。从幼儿所搭的建筑物中，也可以看出他们了解了什么。通常幼儿会在搭建积木时，表现出他们的兴趣以及最初的学问，并准时增加些与主题相关的物品，鼓舞幼儿的探究行为。

《小小探究家》读后感范文五篇(二)

玩耍是幼儿活动的根本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会阅历与人际关系，从而使幼儿到达生疏四周世界的目的。玩耍是幼儿产生高级心理现象的重要源泉，是幼儿社会化的最重要的途径。对于3-6岁的幼儿来说，玩耍应当成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以玩耍为根本活动，通过多种活动促进幼儿进展”要求我们做到“保障幼儿玩耍的权利，为幼儿供给玩耍的条件，敬重幼儿玩耍的意见，使幼儿在玩耍中获得自身的满足和进展。

《小小探究家——幼儿教育中的工程课程教学》中提到幼儿通常通过玩耍整理及延长他们所学到的学问。在玩耍环境中增加道具可以鼓舞幼儿玩耍。如参观过理发店后，增加理发店的材料等。也可以在墙壁上放映实地调查的幻灯片，营造一个即时、真实的环境，让幼儿可以通过扮演而进入实际体会的过程。幼儿宠爱变换图像，并宠爱在投影片所制造出来的各种各样的背景下玩玩耍。

幼儿制造玩耍环境的过程也是解决很多问题的过程。如当幼儿提

出如何制作公共汽车的窗户、如何让刷卡更逼真等，幼儿已在自己解决问题。只要幼儿自己照旧用不同的方法在尝试解决问题，教师就没有理由介入。我想我们有时太急着帮助幼儿解决问题，假设他们看起来刚要放弃，这就是介入的时机。假设我们习惯将教师当作资源，他们通常会在需要的时候寻求支持。

有时我们可以区分出哪一位幼儿正遇到挫折且需要帮助，如在闹别扭、放弃、离开或者破坏自己的作品的幼儿就是。这时，我们教师可赐予帮助：看起来你做这个工作遇到了一些麻烦，让我告知你一些做法，或许可以帮上你的忙。试着不赐予直接解决的方法，只是供给足够的帮助。幼儿通常也会将玩耍和玩耍环境中建构的东西联系起来，这些玩耍阅历对幼儿而眼是相当贵重的。通过玩耍，他们强化、加深了他们的阅历，且使相关概念更加清楚。当他们探究时所观看到的情景和角色时，他们将的学问和旧的阅历联系起来，并且内化了相关的概念。

《小小探究家》读后感范文五篇(三)

近段时间读了此本书《小小探究家——幼儿教育中的工程课程教学》是美国一位作家裘迪.哈里斯丽莲.凯兹，有林育玮陈淑娟彭欣怡翻译而成。

次此书主要讲了工程课程，工程课程意味着对某一值得学习的主题进展深入的探究，探究的成员通常是班级中的小组，有时候包括全班，有时候也可以是单独一个儿童。工程课程的主要特征在于它针对某一主题进展探究，焦点在于查找相关的解答，而这些问题有可能是

儿童、教师、或双方共同提出的问题。

惟有当幼儿感到奇异、全神贯注、对某个主题有兴趣时，工程课程的好处方能被理解。幼儿能从引发主题、探究及连续兴趣进展活动等时机中收到教益。

读了此书让我了解工程课程与幼儿的关系，知道进展工程课程对幼儿的裨益。

特别是书中诸多的实例、以及呈现幼儿的作品、图标，比较清楚地说明各个阶段的过程，使我们一线教师有参考的依据。

第五章完毕工程课程是很多教师觉得最困难的地方，阅读后会了解多种收集资料的技巧，抑制很多收集档案资料的难处。最终一章“课程打算日志”是一份相当精彩