《从百草园到三味书屋》教学设计(两个课时).docx

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《从百草园到三味书屋》教学设计(两个课时)

第一课时

【教学目标】

结合语境，把握“确凿”、“人声鼎沸”、“人迹罕至”等词语。

走进文章的语言，感受语言的魅力，学习文章写人、叙事、绘景的写法。

体验一份童真，感受一份童趣，从而宠爱生活，宠爱自然。

【重点难点】引导学生通过品尝课文语言，学习对事物的准确描摹，提高自己的表达力气。

【教学方法】自主阅读、合作探究、朗读法

【教学过程】第一课时

一、课前预习：

1、《朝花夕拾》：

原意是早上开的花，到黄昏将它捡起来，是作者回忆自己童年、少年时代生活的一部散文集。这本散文集是在北京至厦门这段时间写的，其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦

闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的惊奇的事物，来排解目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝劝慰。这组散文，正是浸透儿时家乡瓜果的清爽甜蜜的味道的小品，就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”，树叶青葱得得意。所以鲁迅把这惊奇的回忆散文，比做一组晨光里开放的花朵。拾来自赏，可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌。

〔学生阅读文字资料，增加对课文的感性生疏。〕

2、朗读课文，划出重要字词，并要求学生通过查找字典，把握以下词语。

确凿〔záo〕菜畦〔qí〕桑葚〔shèn〕油蛉〔línɡ〕斑蝥〔máo〕攒〔cuán〕豁〔huō〕

敛〔liǎn〕脑髓〔suǐ〕 觅食〔mì〕竹筛〔shāi〕秕谷〔bǐ〕人迹罕至〔hǎn〕

书塾〔shú〕窦〔dòu〕人声鼎沸〔dǐnɡ〕宿儒〔rú〕倜傥〔tìtǎnɡ〕蝉蜕〔tuì〕

二、导入

提起鲁迅，人们常常会想到他的严峻、庄重，但是翻开他的童年之窗，我们会觉察，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬日里也有情趣；自由的玩耍中布满幻

想，严峻的学习中也不乏欢快。让我们一起走进鲁迅的童年，探究一下他成长的脚印吧。

三、分析课文1．文章主要从哪两个方面来写他成长的脚印？请在文章

找出过渡段。

明确：百草园和三味书屋两局部。过渡段：第9段。〔题目“从……到……”表示这篇文章主要以空间的变换为记叙顺序，大致包括两大局部，并且示意文章前后两局部的内

容。〕

沟通探究“百草园”

①〔学生齐读第1段到第8段〕百草园对于作者来讲有什么重要意义？

明确：“那时确是我心中的乐园”。〔其实这一句也是本文的中心句。板书：乐园〕

②为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣乐在哪里？明确：在百草园中有好玩的植物、好玩的动物组成了好玩

的活动，可以干好玩的事情，听好玩的故事，所以百草园是我的乐园。

③泥墙跟一带景物很多，但看起来又井然有序，作者写景有哪些高妙之处？

A、抓住景物的特点；

B、从不同角度观看；C、按确定的挨次。

给出示例：请同学们用这个句式来分析。“在这个乐园里，我观看到有 ，它

〔们〕 ，我是从 角度描述它们的。”示范：“在这个乐园里，我觉察有菜畦，它是碧

绿的，我是从颜色的角度观看的。”

④作者为我们描绘了这么多景物，那他有没有依据确定的挨次来写？

明确：有。首先，他用了一个句式，把这些景物连缀起来，“不必说------也不必说------单是----就有 ”

这是按什么挨次？〔从整体到局部〕“不必说 ”：写静物，从低到高；

“也不必说 ”：写动物，从高到低；

“单是------就有 ”：先写动物，再写植物。

⑤小结：

作者在这一段中，不仅能准确地抓住景物的特点，而且没有给人一种杂乱无章、毫无次序的感觉，可见作者在观看景物和描写景物方面确有过人之处，格外值得我们学习。我们把这一段齐读一遍，再去领悟作者细致的观看和描写。

百草园明显不只有野草，它更有活泼的大自然〔动、植物〕生命，构成了“乐园”之第一章；此外，还有惊奇而美丽的民间传奇：此即“乐园”乐事之二。

请尝试绘声绘色朗读，感受故事的紧急、惊异、惊奇、好奇、满足。

“雪地捕鸟”更是冬日最大乐事，我们还是通过朗读来领悟其中的兴味。

明确：捕鸟过程中的心情变化：“明明见它们进去了，拉了绳——期盼、紧急！

跑去一看——兴奋，却什么也没有——懊丧！。捕鸟的乐趣也就尽在这期盼、紧急、兴奋、无望与懊丧之中呢！

5、课堂小结：

原来，百草园之所以成为“我的乐园”，还由于那里好玩味无穷的“雪地捕鸟”的玩耍，还有教“我”玩耍的“人”，有见识、有本领的山野的农人。此为“乐园”之第三乐趣。

这就是作者童年的乐园——百草园。作者抓住一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事，满溢着生气和活力，情趣盎然。

6、布置作业

同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩