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朗读搭支架，开阔语文味

摘要：《语文课程标准》（2011版）对小学生课文朗读提出了“正确、流利、有感情地朗读课文”的明确要求，很多一线语文教师按照“新课标”的这一朗读标准来进行朗读教学。但由于小学的学段不同，学情不同，朗读方法也有差异。但追本溯源，无论是课堂内还是课堂外，朗读课文都有助于小学生理解课文内容，把握课文的思想感情，是语文学习的“助推器”，更是语文学习的“开胃剂”。古人云“书读百遍，其义自见”，朗读习惯的养成，不仅增强了孩子的自信，还可以协调小学生各方面的能力。因此，做好小学语文朗读教学，是一件非常重要的事。

关键词：语文，小学生，课程标准，朗读

引言：让小学生能够做到“正确、流利、有感情”地读课文，真的不是一件容易的事。语文课程标准还相应提出“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验”。孩子对课文的朗读，是在听读、跟读、练习的基础上，不断的揣摩并加以理解，并多多练习，有了“语感”，才能理解课文，读出“感情”！学生读好课文第一步——“听读”，因此，教师在课堂中对课文的朗读显得尤为重要。想要学生读得好，老师功夫不能少，在这里教师不是注满“一桶水”，而是点燃“一把火”。教师的示范朗读，就是给小学生最好的启蒙。老师时而字正腔圆，时而重音停连，时而用表情展现内在语，时而语气高昂下迭……这些富有魅力的朗读，会潜移默化的影响着学生。久而久之，会让学生尝试朗读、喜欢朗读，并展现出希望朗读的欲望。

卡尔·雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。因此，老师对学生的影响，不仅仅只限于课堂之中。课堂中的时间有限，可以让那些展现出朗读欲望的学生示范朗读，其他孩子也会在他们的影响下跃跃欲试，以达到“课上没读到，课下我展示”的效果。所以课堂之外的朗读，才是孩子们展示自我朗读的常用之法。语文老师能充分激起孩子朗读的欲望，让有朗读兴趣的孩子在朗读上“更上一层楼”，让朗读兴趣不浓厚的学生体会到朗读的乐趣，“每日读一读”，那么朗读给予孩子们的就是自然、快乐的感受，正所谓“每日一得，才有大德”。

一、课堂中的朗读

《语文课程标准》对不同学段的小学生的朗读提出了不同的要求，第一学段（1-2年级）的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二学段（3-4年级）为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而第三学段（5-6年级）是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。虽然每一个学段都只有一字之差，但是却可以体现每一学段小学生发展的特点。那么如何根据不同学段学生的特点，制定相宜的课堂朗读计划呢？

1．理解与朗读的结合

朗读和理解一定要有机的融合在一起，要想朗读的更加准确就一定要保证理解的透彻，朗读准确了还会提升学生的理解能力，因此理解和朗读是不能分开的。教师注重学生朗读效果，如果可以将朗读指导开展好，那么学生的朗读效果就会取得意想不到的收获。.因此，在课堂的朗读教学中，教师根据每一学段的教学特点，或创设情境，让学生融情于境；或多形式朗读，品读、评读、诵读、对话读、角色读、竞赛读……尽量使用学生喜欢的方式来读。如在教学《慈母情深》一文中，考虑到五年级的学生有一定的阅读基础，因此，在教学作家梁晓声小时候跟母亲要钱的那一环节，可以让学生联系实际生活，再想一想自己跟家里人要钱的心理，读一读“我”与母亲的这段对话：母亲大声问：“你来干什么？”“我……”“有事快说，别耽误妈干活！”“我……要钱……”在课堂中，为了让学生体会“我”此时此刻的心情，体会母亲当时的想法，我不仅让学生角色扮演读，还及时地补充了当时的社会背景，一本一块五毛钱的小说对于当时每个月只有27块，折合成每天只有9毛钱工资的母亲来说，是多么的不易，分角色读不光是为了让学生体会“我”当时的难堪与心疼母亲，更是为了让学生体会当时母亲“生活再苦，也要让孩子读书”的心理。从而联系生活，使学生忆苦思甜，珍惜眼下的幸福生活，把握机会，好好学习。因为朗读，本也源于生活而高于生活。

2．发挥教师的示范朗读作用

示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。小学生的认识是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。

但小学生的模仿能力很强，如果他们亲耳听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意的多。如课文《寒号鸟》，同样有对话内容，如果还是让学生理解想着去读，对于二年级的孩子来说就不容易了，因为二年级学生的识字量不多，朗读时甚至拉长调喊读，读课文时，眼睛死死地盯住课本，用手指着字，扯着脖子一个字一个字的喊读。因此，在教学这篇课文时，更注重的是基础的朗读，最怕出现“重点不重，分析为重，基础不牢，地动山摇”的现象，所以，教师的范读可以给学生提供一个模本，让学生听