第三单元 第3课时有多少点子 （大单元教学设计）二年级数学上册（北师大版）.pdf

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第三单元第课时有多少点子教学设计

【学习目标】

1.用两种不同的方法(横着数或竖着数)数排列整齐的点子的个数，并列出乘法算

式。

2.通过计算点子的数量，进一步体会加法和乘法之间的联系，初步学习用乘法解

决问题。

3.在数点子图和圈一圈等活动中，激发学生学习的兴趣，获得解决问题的快乐。

【教学重点】

能用两种不同的方法数出点子数并会列出乘法算式。

【教学难点】

理解用两种方法来表示同一个乘法算式。

【学情分析】

经过前面两个课时的学习，学生已经初步理解了乘法的意义:若干个相同加数相

加，可以用乘法来表示，乘法比加法更加简便。学生已经知道了乘法各部分的名

称，会在具体的情境中会列乘法算式,以及了解乘数表示的意义,也会根据加法算

式的结果推出乘法算式的积。同时在加法和乘法的对比中了解了学习乘法的必要

性。不过学生对于点子图还是第一次见，刚开始很难从横着和竖着两个方向去观

察点子图，需要课堂中多以引导。

【核心素养】

运算能力:本节课借助点子图的直观模型体会乘法的意义，让学生进一步体

会乘法与加法之间的联系。在教材“做一做、说一说”、“想一想、摆一摆”、

“圈一圈”等活动中，借助直观的点子图理解乘法算式中乘数的意义，帮助学生

从多角度理解乘法算式的意义，为后面学习乘法口诀作铺垫，提升运算能力。

几何直观:本节课很重要的一个特点是借助点子图的直观模型来理解乘法算

式，通过数形结合的方式进一步理解乘法的意义，帮助学生在头脑中建立乘法的

模型。

【教学准备】

教学课件、学习任务单

教学流程

创设情境，新课导入

【设计意图：点子图从何而来？为了让学生能更形象地看到点子图的由来，

可以从学生熟悉的糖果图通过一变，变成学生常用的小圆片，二变再变成点子图。

学生在这个变的过程中能深刻地体会到点子图所表示的含义。】

谈话导入

.1.点子图的由来

课件出示：糖果图——圆圈图——点子图。

引入：还记得这幅糖果图吗？老师要当一回魔法师，请仔细观察！这就是我

们今天要研究的点子图。那这里到底有多少个点子呢？你们会怎么数？

学习任务一：多维探究，创编口诀

【设计意图：从不同的角度数点子，进一步体会加法和乘法之间的联系。

同时引导学生感悟知识的内在联系，通过观察，比较，类推和迁移进一步理解乘

法的含义。】

1.根据点子图，写出对应的算式并理解算式所表示的意义。

课件出示：横着数并相应的板书呈现。

（1）横着数：引导学生一边数，一边做动作：唰一行，1个3；唰两行，2

个3；唰三行，3个3，唰四行，4个3

（2）提问：我们来看看横着数，我们数出了4行（电脑出示：4行）你能列出

哪些算式呢？

（3）根据学生的回答相机板书。）

3＋3＋3＋3＝12,3×4＝12,4×3＝12

①追问1：这个加法算式表示什么意思？表示4个3相加的和是多少？

②追问2：4×3＝12表示什么？3×4＝12呢？4×3＝12表示4个3相加的和是

多少？3×4＝12也表示4个3相加的和是多少？

2.小结：仔细观察，你发现了什么？

（三个算式都表示4个3相加的和是多少？）

课件出示：

（1）竖着数：引导学生一边数，一边做动作：唰一列，1个4；唰两

列，2个4；唰三列，3个4）

（2）提问：仔细观察，竖着数我们数出了3列，可以列出几个算式？分别是哪

几个？

4＋4＋4＝12,3×4＝12,4×3＝12

（3）追问：这几个算式都表示什么意思？

（三个算式都表示3个4相加的和是多少？）

3.观察、比较、类推、迁移

引入：刚刚我们通过两种角度观察同一幅图：横着圈数出4行；竖着圈数出3列，

那我们就把这样的点子图叫做4行3列的点子图。

（1）提问：那像这样4行3列的点子图，你们一共可以列出几个算式呢？（6

个）

（2）（2）追问：仔细观察（或手势辅助）你有什么发现？

①学生发现重复算式。

②一个乘法可以对应两个加法算式，两个意义。一个加法只能对应一个意义。

（3）提问：4×3