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17古诗三首-饮湖上初晴后雨（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

课程基本信息

1.课程名称：《饮湖上初晴后雨》

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2023年11月10日

4.教学时数：1课时

本节课以统编版语文三年级上册《古诗三首-饮湖上初晴后雨》为主题，通过对古诗的朗读、解析和背诵，使学生了解古诗的背景和意境，提高学生的文学素养和审美能力。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化理解与传承核心素养。通过学习《饮湖上初晴后雨》，学生将提高对古典诗词的朗读、理解和表达能力，培养对自然美的感知和欣赏能力。同时，通过对诗意的探究和作者的生平背景了解，学生将发展逻辑思维和创新思维，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些古诗，对古诗的基本格式和韵律有了初步的认识。

-学生对苏轼这位诗人有所了解，对苏轼的其他作品如《题西林壁》等可能已经接触过。

-学生具备一定的汉字认读和书写能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗的兴趣较为浓厚，喜欢通过朗读和背诵来感受诗词的韵律美。

-学生的学习能力包括基本的阅读理解、记忆和表达能力，能够跟随老师的引导进行学习。

-学生学习风格多样，有的学生喜欢通过视觉辅助学习，有的则更倾向于听觉和动手实践。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能在理解古诗中的意象和情感上存在困难，需要老师的引导和解释。

-部分学生对古诗中的生僻字词可能不熟悉，需要通过查字典或老师的帮助来掌握。

-在背诵和默写时，学生可能会因为记忆不牢而出现错误，需要通过反复练习来加强记忆。

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法结合讨论法，以讲授法为学生提供背景知识和诗句解析，以讨论法促进学生主动思考和情感体验。

2.教学活动：通过角色扮演让学生模拟诗人创作时的情境，增强对诗歌情感的理解；利用小组合作探究诗中的意象，提高学生的合作能力和创造性思维。

3.教学媒体使用：运用多媒体展示苏轼的画作和古诗意境相关的图片，帮助学生形象化理解诗歌内容；使用音频播放古诗朗诵，提升学生的听觉感知和语感。

教学流程

1.导入新课（5分钟）

-教师通过展示西湖美景的图片，引导学生谈论对西湖的印象。

-接着播放《饮湖上初晴后雨》的朗诵音频，让学生初步感受古诗的音韵美。

-提问：“诗中描绘的是什么季节的景色？你们能感受到诗人的情绪吗？”

2.新课讲授（15分钟）

-讲解诗句含义：教师逐句讲解《饮湖上初晴后雨》，解释生僻字词和描绘的景象。

-分析诗歌背景：介绍苏轼创作这首诗的背景，让学生了解诗人的情感来源。

-探讨诗中意象：讨论“水光潋滟”、“山色空蒙”等意象所表达的自然美和诗人的情感。

3.实践活动（10分钟）

-角色扮演：学生分组，每组选择诗句进行角色扮演，模拟诗人创作时的情境。

-诗歌接龙：教师随机给出诗句的最后一字，学生轮流接龙，组成完整的诗句。

-情感表达：学生选择自己最喜欢的诗句，用自己的话表达诗句中的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

-诗歌意象理解：讨论“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中意象的具体含义。

-例如，学生可能会提到“水光潋滟”形容湖面在阳光下的波光粼粼，展现了晴天的美丽。

-诗歌情感体验：分享各自对诗句中情感的理解和感受。

-例如，有学生可能会认为诗人在晴天和雨天的景色中都能找到美感，表达了一种超脱的心态。

-诗歌创作背景：探讨苏轼创作这首诗时的社会环境和个人心境。

-例如，学生可能会提到苏轼因政治原因被贬谪，但仍能保持乐观的心态。

5.总结回顾（5分钟）

-回顾本节课的重点内容，包括诗句的含义、诗歌的背景和情感体验。

-教师总结“饮湖上初晴后雨”所展现的自然美和诗人的情感态度。

-提醒学生课后复习，尝试背诵这首诗，并思考诗中的哲理。

本节课的教学流程设计旨在让学生通过多种方式深入理解《饮湖上初晴后雨》的内容和情感，通过实践活动和小组讨论，培养学生的文学素养和审美能力。每个环节都紧密联系，确保学生在有限的时间内能够有效地学习和吸收知识。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-提供苏轼的其他诗词作品，如《题西林壁》、《念奴娇·赤壁怀古》等，让学生了解苏轼的诗歌风格和创作特点。

-推荐阅读《苏轼传》或相关历史资料，帮助学生深入了解苏轼的生平和文学成就。

-提供关于西湖的诗词选集，如白居易的《钱塘湖春行》，让学生对比不同诗人对西湖的描绘。

2.课后自主学习和探究：

-鼓励学生收集苏轼的其他诗词，进行朗读和背诵，提高对古典诗词的欣赏能力。

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