2.2 红烛 （精品课件）——高中语文人教统编版必修上册（共31张PPT）.pptxVIP

2.2红烛

人教统编版必修上册

闻一多

正确教育;

新课导入

我们在初中阶段就了解过闻一多先生，同学们能介绍一下吗?

没错，闻一多先生不单是伟大的爱国主义者，也是一位出色的诗人，今天就让我们跟随闻一多先生的笔触，一探红烛之精神。;

3.理解诗人的情感变化，深入体会诗人的伟大抱负，诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。;

作者介绍;

早年参加新月社，提倡新格律体诗。

代表作《红烛》、《死水》具有沉郁奇丽的艺术风格，整齐、和谐的艺术表现，影响颇大。

他致力于研究新诗格律化的理论，在论文《诗的格律》中，提出“三美主张”

音乐美，指的是音节和旋律的美。

建筑美，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字

的视觉方面的印象(即富有形象感、色彩感和画面感)。;

写作背景

1922年闻一多赴美国留学，他不堪忍受受到的歧视，写过许多爱国诗篇。1926年从美国归来，但看到的是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋弊的黑暗现实，极为失望。正是这种为现实所冷却了的爱和期望，成为;

如寿星像前，洞房内。

烛;

PART01

整体感知

跟着范读朗诵诗歌，标注读音、划

分节奏。勾画重点字词，理解写了什么内容。;

◎整体感知

1.从诗歌题材的特点来看，这是一首什么题材的诗?

这种诗有什么特点?;

全诗扣住“蜡炬成灰泪始干”一句，先后三次发问，这三问形成抒情的三个层次，使感情的抒发层层推进。

全诗以诗人对“红烛”的心迹交流为线索，用问答的形式展开诗意，抒发诗情，显示了诗人对人生真谛、对诗歌创作宗旨的求索过程和结果。;

◎整体感知

3.全诗共几节?诗人在问问答答中，情感经历有哪些变化?

本诗共九节

开头一节着眼于红烛的颜色，将红烛精神集中在一个“红”字上面，凸现了红烛的总体形象，由红烛形象即刻联想到诗人自身，“物”与“我”就完全交融起来。

最后一节归结到“莫问收获，但问耕耘”这样一个哲理，也就是将红烛精神归结到一种彻底奉献的人生哲学，也就表明了自己的人生宗旨。;

诗人面对红烛，心绪

起???，或惊叹赞美，或惊疑发问，或自求解答，诗

情的流动形成起伏的波澜，

诗篇的节奏抑扬顿挫，形象鲜明而又饱含哲理。;

PART02

解构意象

有感情地再读诗歌

赏析诗歌内容并深入探究思考下列

问题;

◎解构意象

意象解构：诗人经常将一个完整的意象，分解成几个不同的部分来表达感情。;

问：蜡烛有很多种颜色，诗人为什么选择红色?

红烛之红色象征赤诚、炽热、忠心，

恰如诗人心中的那抹赤诚之红。

在诗人眼里红烛是理想人格的化身。;

第二节：

诗人把蜡比作躯体，把火比作灵魂，躯体与灵魂当然应该是互相依存的，在这里却有了先后关系。诗人对红烛必须自我燃烧才能放出

光的过程提出疑问，表示不解。

第三节：

否定了自己的疑问，认识发生了根本转变，

领悟到了只有燃烧才能放光，有力地表现了红

烛精神的可贵。;

◎解构意象

红烛啊!

是谁制的蜡——给你躯体?是谁点的火——点着灵魂?

为何更须烧蜡成灰，

然后才放光出?

一误再误；

矛盾!冲突!

红烛啊!

不误，不误!

原是要“烧”出你的光来——这正是自然的方法。;;

问：红烛流泪的原因是什么?

残风的阻挠。

残风象征红烛燃烧过程中反动势力，

“着急得流泪”因理想受到阻碍而产生的着急焦虑之情。体现了诗人自己怀着拯救祖国的美好愿望，因受到黑暗反动势力的阻挠感到壮志难酬，为世人而痛哭流涕的情感。;

1、“脂膏”指代什么?

“脂膏”在文中指蜡烛的”灰“。

红烛的泪不会白流，安慰它能“培出慰藉的花儿，结成快乐的果子”。

诗人借此表明自己的心志，即为祖国奉献

的决心。;

问：怎么理解“莫问收获，但问

耕耘”?

人们通常说“一分耕耘，一分收获”,这本是理所应当的。但是，在不合理的社会中，耕耘者需要更高的思想品格，只要创造光明，个人的得失荣辱一切在所不计。这正是闻一多人格美的集中体现。他热爱祖国、热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱，是极其伟大崇高的献身精神。;

红烛特点;;;

PART03

归纳总结

通过本课的学习，归纳写作特色和

诗歌主旨，完成当堂检测;

写作特色

这首诗大量使用了抒情的感叹词，以优美的语言强烈地表达了心中的情感。在诗歌形式上，诗人极力注意诗歌的形式美和诗歌的节奏，以和诗中要表达的情感相一致，如：重复句的使用、一定程度上采用中国传统诗歌的押韵形式、前后照应和每节中诗句相对的齐整等等。诗人所倡导的中国新诗的格律化的主张在这首诗中有一定的体现。;

对红烛的赞叹

对红烛奉献精神的讴歌;

怎样理解这首诗的主题?

诗人以物化