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DOI:10.16412/ki.1001-8476.2018.17.012
质疑式阅读策略在教学中的运用
——以《再塑生命的人》为例
河南驻马店黄淮学院王新芳
阅读是加深课文理解的发现问题、思考问题、提出问题励学生从多个角度去解读。在思
重要方法，其方式有并解决问题的一种课堂教学方维实践过程中很容易产生创造的
很多种，而质疑式阅读策略是教式。这种教学方式主要是由灵感，学生不仅第一次看到题目
学中经常用到的一种。教师引“整体感知—自我设疑—讨论释时要质疑，在了解课文内容后要
导学生加强质疑式阅读策略的疑—总结归纳”几个环节构成，继续质疑，对比初次看到题目时
运用，可以让学生在阅读中发现其核心是学生自己设置疑问并的思考，思维会更加深入。
问题、思考问题，使学生对文章最后解决。质疑式阅读教学包2.词语质疑
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0
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的主旨有更多的思考，从而有效含对课文内容的质疑，也包含对每个作者都有自己的文风
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.
0加深对课文的理解。阅读教学的规程的质疑，但内容和用语习惯，这需要读者自己去
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《再塑生命的人》在统编本质疑是主要的，居于主导地位。揣摩感悟。但是，这种感悟并不
教材七年级上册第三单元阅读内容质疑主要包含对于课题、语只是针对知识的感悟，还包含对
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部分，是海伦·凯勒的一篇自传句、层次等方面的质疑。文字背后的思想内容、情感等方
散文。海伦·凯勒是一个聋哑1.课题质疑面的感悟。词语质疑要求教师
人，但她却能“看”到和“听”到很题目是一篇课文的眼睛，如在课堂上对学生有更多的引导，
多事物，学生在初次阅读这篇课果在阅读前不注意审题的话，就让学生把课文读懂、读透，从阅
文时，对这些问题往往感到难以很难把握课文题目与内容之间读中获得乐趣，感受语言的形象
理解。因此，教师在布置阅读任的联系，很难体会到文章的中心性和直观性，从而把握课文的内
务的时候，应该让学生带着质疑思想，继而影响到阅读的效果。容，理解其思想和情感。
去阅读和揣摩课文，从而提升阅因此，在拿到一篇文章时应先对3.层次质疑
读质量。题目产生质疑。比如看到《再塑阅读过程是有层次的，是一
生命的人》这篇课文的时候就要个由浅入深的过程。因此，教师
一、质疑式教学的方式思考：为什么会是“再塑”？作者设置问题也需遵循由浅入深的原
质疑式教学是指在课堂教这样命名的原因是什么？尤其对则。教师应该把握质疑的规律，
学过程中，教师鼓励、引导学生于复杂的文章题目，教师可以鼓科学设置问题的层次，使整堂课
ywjszxk@163.com教学JIAOXUE
在“问题—解答—新问题—解答”响，长此以往，很容易养成被动旨思想是教师在课前需要思考
的过程中循环往复，从而使教学学习的习惯。的问题。笔者认为，学生阅读课
内容不断深入。但学生
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