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略论示意教学法在语文教学中的应用语文论文

该论文发表在1999年第5期《中学语文教学参考》杂志（CN61－1031/G4），后被中国人民高校书报资料中心《中学语文教学》（CN11－(F)1001/060）1999年第7期全文转载。

???????心理学认为，示意就是在无对抗的条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使其接受某种观点、看法，或按肯定的方式活动。示意是人类一种普遍的心理现象，是人与人、人与环境之间连绵不断的信息沟通的一种形式，其特点是干脆渗透性和自动性，通过人的直觉、情感和无意识作用干脆渗透进人的心理圈，快捷而敏捷。本世纪60年头，保加利亚心理学家格里戈里·洛扎诺夫将示意法引入教化探讨领域，创立了“示意教学法”。其基本原理就是运用示意手段开发学生个体的心理潜能，特殊是无意识潜能，使学生在身心放松的状态中学习学问，发展思维，增加学生的感知力、想象力、创建力，达到快速提高学习效率的目的。

???????示意教学法在国际上已形成一大教学流派，由于受诸多因素的制约，目前在我国还难以大面积推广、实行，但是它的一些基本原理是完全可以渗透到我们的教学实践中去的，可以信任，示意教学法对促进我们的教学改革，完善我们的教学过程，丰富我们的教学理论是很有意义的。下面试谈谈示意教学法在中学语文教学中的几条有效应用途径。

???????一、环境示意

???????我们生活在一个充溢示意的环境之中，很多活动从本质上说都是人们无意识地对外界环境的各种示意所作出的反应。教学中的环境示意，就是指通过营造某种场景、氛围来感染学生，使学生在潜意识的作用下自觉地投入学习，主动地参加活动。广而言之，社会习俗、校内环境、教室布置等都可给学生以不同程度的示意。然而在传统教学中，往往过分强调和渲染学习的艰苦性，诸如“寒窗苦读”“刻苦努力”一类的格言警句一模一样充盈墙壁，好像舍此别无他途，在环境布置方面总是肃穆有余，活泼不足。这种做法会带来消极的示意作用，事实上在潜意识领域里阻碍了学生学习能动性的发挥，有悖于素养教化的要求。因此，我们在校内环境和文化建设方面，对教室的环境、光线、音响、园地、字画等方面应进行科学合理的布置，为学生创设一个明快、舒适的学习场所，多给学生以“学习是有意思的、开心的、不困难的”，“我能胜利”以及酷爱祖国语言文字等一类的主动示意，以减轻他们的心理压力，使他们能轻松开心地从事学习活动。在语文教学中，假如能有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化示意刺激，就可以大大提高教学效果。如围绕课文内容，组织课前的参观、访问或课后的巡游、调查，运用电教媒体的光、声、像手段，创设课堂情境等等。一位老师上《周总理，你在哪里》一课时，事先在教室里挂上周总理的遗像，剪贴反映周总理生前活动及逝世时人民群众沉痛悼念的照片，上课时老师特意穿一件深色服装，胸前戴一朵小白花，而且在哀婉缠绵的音乐中声情并茂地朗读课文，很快使学生与课文的感情产生剧烈的共鸣，不少同学含着眼泪，静静地擦抹眼睛。这充分说明环境示意具有强大的感染功能。

???????二、体态示意

???????所谓体态示意，就是老师用体态语言（即眼神、表情、姿态、动作和距离等非言语行为）对学生加以示意。体态示意手段在以语言文字为主的课堂言语交际中具有特殊的适用性和好用性，能起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用，往往老师的一束目光、一个手势，就能使某个学生或者整个班集体产生某种微妙的心理改变，形成某种心理状态，因而能有效地提高课堂言语交际的效果。

???????首先，老师的教态是老师品行修养、学识水平、风度气质的外在综合表现，每时每刻都对学生产生潜移默化的感染、熏陶。凡是优秀的老师，没有一个不是非常注意“身教”的。于漪、魏书生、钱梦龙等老师就是我们的楷模。他们的教态亲切自然，极富吸引力。他们脸上总是带着亲善的微笑，眼中总是饱含激励的目光，他们用自己的体态语言无声地向学生传递着师爱的信息，使学生如坐春风，心旷神怡，因而课堂气氛总是那么愉悦和谐，学生对他们的课总是充溢了深厚的爱好。

???????其次，老师在教学过程中，依据教材的详细内容，恰当地运用体态示意的艺术手段，可以奇妙地表达出“言外之意”，取得“无声胜有声”的效果。例如，一位老师在上《孔乙己》时，用悲凉而充溢怜悯的语调说道：“孔乙己最终一次离开咸亨酒店时，不是用脚，而是用一双满是污泥的手‘走’出去的，他走了，走了，恒久地走出了生活的舞台……”与此同时，老师边讲边拿起板擦，缓慢而又沉重地把黑板上“孔乙己”这个赫然醒目的课题连同其它板书全部擦去，只留下了一片空白。这个擦的动作及留下的一片空白，包含着多少潜台词！让学生久久地思索，渐渐地体会……

???????三、“旁逸”示意

????????语文教学要以本