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新课标下初中生物实验教学生活化实践研究

【摘要】新课标下生物实验教学要注重与现实生活相联系，面向全体学生组织开展探究性学习，全面提升学生的生物素养。文章立足生物实验教学现状，结合具体学情，通过教学实践研究，突破传统实验教学的框架，探索出生活化实验教学的创新策略，构建新型的生物实验教学模式，实现课堂教学与生活实践的紧密相连，形成灵活、开放的实验教学氛围，进一步提升学生的创新意识和生物素养。

【关键词】初中生物；实验教学；生活化；创新策略

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验在生物教学中占有非常重要的地位。陶行知曾说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”[1]当然，没有生活做中心的实验也是死实验。但在实际教学中，教师讲实验、播放实验、用演示实验代替分组实验的现象比较普遍，这种将学生禁锢在教室，以纸上谈兵的方式进行生物实验教学显然与生物的理科属性相悖，更不利于学生实验兴趣的培养和核心素养的提升，其结果必将造就一批高分低能、缺乏创新能力和实践能力的学生。

新课标指出，生物课程的学习要使学生了解基本的概念与原理，关注生物知识在现实生活中以及社会发展中的应用，生物实验教学要注重与现实生活相联系，面向全体学生组织开展探究性学习，全面提升学生的生物素养。因此，在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合，采用“教、学、做”合一的实践教学法，强调以“做”为中心，把教与学统一起来，将实验教学与生活实际联系起来，将生物学习与生活有机融为一体，实现生物实验教学的生活化。

一、初中生物实验教学生活化研究的内容及意义

生物实验就是依据生物学原理，记住科学的方法去解释生活现象和探究大自然的奥秘。初中生物教材中的每一个实验都源自生活实际，归于生活实际，离不开生活实际。笔者结合多年的生物教学经验，以建构主义、陶行知的生活教育理论为指导，以实践教学案例为依据，结合新课标要求，通过调查、分析，总结初中生物实验教学的不足之处和原因所在，找准优化和创新点，从替换实验材料、改变实验装置、改进实验方案、优化实验步骤和深化实验教材等途径，对生物实验进行生活化创新，使实验方案更科学、更可行，实验操作更简易、更便捷，实验效果更明显、更直观。从而转变实验教学观念，激发师生的创新意识，解决实验装置仪器匮乏、经费不足等问题，为教学提供有价值的资源，实现初中生物实验教学生活化创新改革。

二、初中生物实验教学生活化的创新策略

1.立足环境实际，对实验材料进行生活化的替换创新。实验材料是开展实验的基础，而实验材料获取难易程度也是能否更好进行实验的重要因素。生物的生长具有一定的季节性，每个地区受气候、温度等条件的影响，分布的动植物不一样，初中生物实验教材设置没有充分注意到这个细节，如在探究“水分的吸收和运输”时，北方一般已进入深秋季节，杨树和柳树的树皮很难剥，加之树叶落光，植物的蒸腾作用减弱，水分在植物体内的运输动力不足，实验现象不明显，效果不佳。立足具体的生活环境，巧用本地生活中最常见的蔬菜——白菜和芹菜（草本植物），还有校园里随处可见的冬青（木本植物）替换原实验材料，其茎叶变色速度非常快，切开茎叶结构，很清楚地看到里面的导管结构，实验现象明显，保证实验的正常开展。在“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”中，实验中需要的小鼠在生活中取材较难，加之部分学生比较胆小，影响实验探究的正常开展。经过小组的讨论，部分同学提出可以用自己饲养的小动物作为实验对象。其中，有一组学生就选择了自己家里饲养的金鱼进行了实验探究，改为“探究金鱼的绕道取食行为”，一下子解决了所有问题，使得探究活动顺利开展。实验中，根据具体地域气候以及实际环境条件对实验材料灵活地进行调整与替换。一方面便于随时取材，另一方面由于实验材料用日常生活常见的事物，学生对其较为熟悉，学生从生活经验中对实验对象有一定的了解，有利于激发学生的学习兴趣，基于已有的生活经验去开展实验探究活动，学习理论知识会更容易接受和理解，符合初中生认知发展的规律。

2.结合学生实際，对实验方案进行生活化的优化创新。实验方案的设计不是唯一的，没有固定不变的模式。教学中，针对教材中部分实验过程设计繁杂、枯燥乏味、机械操作，实验效果不明显的问题，依据学生生活实践经验，关注学生储备的知识背景，将实验设计置身于自己熟悉的生活场景中，寻找日常生活与生物实验的最佳切合点，搭建学生生活与生物学知识之间的桥梁，帮助学生从已有的知识储备去重新认识、理解生物学知识，把实验教学融入学生的生活中，从而更能体现实验教学的魅力。如，在观察单子叶植物的种子时，教材中选取的是浸软的玉米（或小麦等）种子，因为小麦种子较小，观察不便，因此常常选用玉米种子。但玉米种子的种皮和果皮紧密相连，从中间切开后，发现胚太小，分不清胚乳和胚，不便观察其结