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新教材培训心得感悟：教材变动下的教学省思与启迪

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教材作为教师进行教学活动的核心依据，其内容的每一次更新与调整，都不仅仅是知识点的增减或顺序的变换，更是教育理念和教学方法的革新。新教材往往融入了更多启发式、探究式的教学理念，鼓励教师引导学生主动思考、合作学习，而非单纯的知识灌输。因此，深入理解和把握教材变更背后的深层含义，对于教师而言至关重要，它是指导教学实践、提升教学质量的关键所在。本期青年教师论坛，朱夏颖老师为我们带来了题为《教材变动下的教学省思与启迪》的分享。

“教材变动引发的思考”

一、引入综合实践新单元，强化项目导向学习

在旧版教材中，通过构建一个具体情境，让学生运用已学知识解决实际问题，构成了其传统的教学模式。然而，在2024年新版教材中创新性地引入了综合实践模块。该模块从一场探索校园的游戏启程，让学生在游戏中学习数字、数量、几何图形、空间方向以及时间管理等知识，使他们深刻体会到数学知识与日常生活之间的紧密联系。

二、聚焦知识内核的学习，深化知识本质理解

旧教材侧重于直接给出结论性知识和应用方法，缺乏对知识本质的理解。这种教学方式可能导致学生在面对新情境，或需要迁移应用所学知识时感到困难。新教材在这一方面进行了优化，更加注重知识本质及算理算法的教学，旨在帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并提高他们的迁移应用能力。

例如新教材在课后习题方面进行了优化。通过让学生根据一个算式编写数学故事，强调对算式的本质理解，并注重培养学生的迁移能力。这种习题形式不仅能够激发学生的学习兴趣和创造力，还能帮助他们在实践中深化对知识的理解和应用，为他们未来的学习和成长提供更多的可能性。

三、强化过程探究的深度，注重评价反馈环节

旧教材侧重于信息的提取与筛选，用以直接解决问题的模式，新教材在解决问题模块的教学上实现了显著的优化与创新。新教材不仅保留了问题解决的基本框架，更在此基础上融入了讨论与反思的重要环节，构建了一个更加完整且富有深度的学习路径。

尤为值得一提的是，新教材在问题解决流程的最后增设了反思环节。这一环节要求学生对自己解决问题的全过程进行总结与评价，不仅回顾了解决问题的步骤和方法，还鼓励学生反思过程中的得与失，思考是否有改进的空间。更进一步地，新版教材还激发学生的发散思维，鼓励他们探究问题的其他可能性，这种探究式的学习模式不仅符合学生的认知发展规律，也极大地提升了他们的创新意识和问题解决能力。

“教学实践的反思”

一、深入探究“数”概念的本质

一年级的教学基本聚焦在数与运算上。整数、小数、分数的四则运算的学习是贯穿小学学习始终的，从数理的角度出发，“计数单位”是贯穿四则运算一致性的核心概念，整数、小数、分数的计算最终都归结于整数的计算。因此，在一年级教学中，要打好数的本质以及数的运算的基础。

例如新教材出现了“实物图——画圆圈——数字”的抽象过程，既符合数产生的规律，也符合低年级小学生认识规律，即认识的过程是从具象逐步过渡到抽象的。因此我们在教学时要能够注意学生抽象的过程，层层递进，有助于培养学生数学思维。

二、充分感知加减法的统一

教学中，要让学生理解减法是从加法中来的。例如在学习减法之初，我们可以做这样的尝试，看到一幅图，让孩子尝试用加法来表示，让学生明白这也是加法的一种，现在也有两部分，一部分是3，一部分是去掉的，总数是4。模型始终是加法模型，只不过在计算的时候是用到了减法，实现加减法的统一。

三、善用数学语言进行表达

在一年级阶段，培养学生的数学语言表达能力至关重要。数学语言以其精确性、简洁性和逻辑性著称，能够帮助学生深入理解数学概念、原理和解题步骤。当孩子愿意尝试表达，能够清晰地表达时，课堂才会充满活力与互动。

例如这道题目，在教学时做好示范，教会学生完整表述“左边有4只，右边有2只，合起来一共有几只呢？求两部分合起来用加法。”在练习阶段，问学生：“小朋友，这幅图表示什么意思，你能说说吗？”让学生经历完整的表述过程，有些学生接受能力有些慢，但是他说着说着也能理解，因为说的过程就是问题分析的过程。

通过对新教材变动的深入探讨，我们不难发现，每一次教材的更新都是对教育理念和教学方法的一次深刻革新。朱夏颖老师虽年轻，却积极钻研教材，探索教学改革，为我们揭示了新教材在教学实践中的诸多亮点与启示。