2024北师大一年级数学新教材的编写心得.docx

北师大一年级数学新教材的编写心得

教材是培根铸魂、启智增慧的重要依托，是课程资源的重要内容，也是教师设计教学活动、组织教学内容的重要依据。2024版北师大一年级数学教材的编写遵循《义务教育数学课程标准（2024年版）》的要求，更加注重学生的经验基础、身心健康，强调幼小衔接，突出学生的主体地位。作为一线教师，唯有读懂新教材，才能打造新课堂。接下来，我以北师大版一年级数学教材为例，谈谈我对新教材的认识。

读懂预备单元

《义务教育数学课程标准（2024年版）》指出：“要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验。通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。”教材将预备单元从原来的一节预备课扩展为5课时，给予了充分的时间和空间来帮助儿童适应，这5节课以大开本绘本式呈现，内容具有游戏化、活动化、生活化、场景化的特点，涵盖了从教室到操场再到田野户外等丰富场景，为儿童提供了多样化的学习体验。如：《我们的操场》，本课的核心任务：操场上有什么？找一找，说一说。课堂上我将学生带到真实的操场环境中，利用操场上的自然元素和设施，创设了贴近学生生活的数学学习情境，让学生在操场里比身高、比跳绳长短、比谁跳得远、用脚测量大树的影子有多长等，这些活动极大地激发了学生的学习兴趣和参与度，丰富了学生的量感，也培养了他们的推理意识。

读懂情境图

情境教学是数学课堂教学中的重要教学方式，创设有效教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生数学学习的积极性和主动性，帮助学生更好地理解和应用所学知识。《数学课程标准（2024年版）》指出：注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。北师大版小学数学教材十分注重真实问题情境的创设，从学生熟悉的领域选取素材，感悟数学在生活中的广泛应用，凸显真实问题情境的育人功能。相较于上一版教材，新教材的部分情境图更加开放。如：“小猴吃桃”的连环画。面对情境，学生可能会有多种角度理解，因此会有不同的减法列式：表现一：5-1=4、4-2=2、2-2=0；表现二：5-1=4、5-3=2、5-5=0。学生的不同表现与各自的生活经验有关，这样的问题在教学时，我要让学生充分表达，鼓励有不同想法的学生大胆表达自己的观点。当孩子们的答案存在差异时，可以在课堂上进行追问，鼓励孩子主动表达自己的想法，说一说他写出的算式解决的是什么问题，对应什么样的数学故事，如果孩子给出的解释是合理的，就应该给予鼓励。又如：学习“8、9的加减法”。教材围绕“课间”的主情境展开学习。“课间”情境包含丰富的数学信息，学生可从不同的角度去观察。在上一版教材中，本课的情境是“跳绳”，从“跳绳”改为“课间”，我们一定要读懂是为什么？“因为跳绳只是课间活动的一项，而课间是学生在校最快乐的时光，学生的活动是丰富多样的。”新教材给了孩子更大的想象空间，强调参与意识，注重经验积累，允许不同的人在数学上得到不同的发展。这样的情境，新教材里有很多。不难看出新教材更注重数学与实际生活的紧密联系，通过“大量贴近学生生活的情境，让学生感受到数学在日常生活中的应用价值”。这种教学方式不仅提高了学生的数学素养，更让他们学会了用数学的眼光观察世界、用数学的思维解决问题。

读懂问题设计

教材中的每一个问题都服务于学习目标，都有明确的目标指向性。作为学生学习的引导者，必须清楚教材中这些问题为什么这样设计？它们之间有什么关联？我们又如何带领学生通过思考一个个数学问题，逐步实现课的学习目标、单元的学习目标？

如：《介绍我的教室》，共3课时，呈现了9个问题。综合实践活动的学习过程往往由几个大问题引领，鼓励学生成为寻求解决方案的探索者。因此，综合实践活动的开展不可能是逐问题串讨论的“小步前进”式的学习和理解过程。所以，课堂上要鼓励学生要通过与同伴合作、链接真实世界的经验、综合利用多方面的知识和技能等去解决问题、完成任务；在学生遇到困难时，为学生提供必要的、关键内容的学习支持。这样，学生在真问题、真研究、真展示、真应用的实践过程中，发现和提出问题、分析与解决问题，才能逐渐形成用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，从而实现核心素养的真正落地。新教材的实行，是一个挑战，更是一个机遇。作为新教材的践行者，我要全面理解与掌握新教材的编写意图，把握新教材的内容体系，最大限度地发挥新教材的教学功效，为打造新样态的高效课堂而努力。