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走进聋生心灵，巧做心理疏导

摘要：聋生在学校期间正值成长发育阶段，有时会产生一些不符合道德要求的行为。通常表现为故意违反纪律、不礼貌、打架、小偷小摸等。心理疏导是一种根据聋生个性差异进行心理疏通和诱导的教育行为。听障学生表现为：感知范围窄、速度慢，语言、思维发展提高相对慢。这些缺陷易使聋生行为偏激，偶发偷窃行为。实践证明：对有偷窃行为的聋生及时进行巧妙谈话，进行心理疏导，能有效探析、矫正聋生不良行为。

本文试通过聋生偷窃心理的分析、障碍造成原因以及在具体教育实践中矫正原理的运用和设想等几方面的阐述，力图创设一个“以情感人，以理服人，走近聋生心灵”的聋校和谐教育新思路。

关键词：聋生，心理，矫正，不良行为

引言：前不久，我校聋生张某在寝室无人时，把我班学生曹某放在枕头下面的助听器拿走。针对这种严重的不良行为，我处理时，切实把握聋生心理特点，消除聋生心理障碍，探析聋生偷窃行为，收到较好的教育和矫正效果。

一、准备温馨、优雅的教育环境，减缓聋生恐惧心理。

选择优雅环境能够使人心情放松、舒畅。聋生一旦犯了错误时，会本能地筑起一道心理防线，往往表现得较为心虚、敏感，甚至恐惧。根据这一特点，我采用了谈话式心理疏导法，专门挑选了一间较为优雅、安静的房间，然后将该生友好地邀请到这个房间，让他和我一同坐在板凳上，和他谈起平时生活和学习中的一些乐趣。以及一些他喜欢的一些话题，有篮球、足球、故事等等。他和我聊的很开心，我们又聊了一些学习方法。

当该生全身处于完全放松状态时，已毫无警觉地进入了我为他布置的问题情境中，初步消除聋生的紧张情绪，减缓聋生的恐惧心理。

二、利用平时师生之间的融洽关系，消除聋生戒备心理。

教育环境的准备是我开展工作的第一步。为了不过早地“打草惊蛇”，使聋生产生戒备心理，我有意避免直言不讳的质问，然后结合我们师生平日之间的融洽关系，采用注意转移式心理疏导法，巧妙设计了师生交朋友的小插曲，并建议他有困难时候要找我帮忙，并且每天一起打篮球、写毛笔字。该生很高兴并且很愿意和我做朋友。于是我便以朋友的身份开导该生：朋友之间最珍贵的友谊是彼此信任、互帮互助。我主动和他双手紧握赢来了其极大的信任，消除了他对我的抵触情绪和戒备心理，为工作的顺利进行做好了铺垫，扫除了人为障碍。

三、巧妙分解问题层次，平衡聋生压抑心理。

聋生的戒备心理容易消除，但是要想揭开蒙在聋生脸上那层不光彩的“面纱”却很难。如果没有计划的去揭，盲目的去揭。将会变成揭聋生伤疤、揭聋生的短。为不伤害聋生的自尊心，为不损毁聋生人格，根据聋生心理承受能力差的特点，我采用诱导劝慰式心理疏导法，将该生所偷的助听器分解成四个谈话小步骤，即：

第一步，先聊一聊助听器对学生的帮助，可以帮助听到周围的声音，有助于生活和学习。

第二步，聊一聊曹某同学的家庭情况，家里很穷，助听器还是一个爱心人士捐赠给他的，有时还舍不得带。

第三步，现在曹某同学的助听器被其他同学拾去了，我是他的老师我要帮他找到。

第四，我们既然是朋友，你应该帮助我一起来找。在谈话过程中，我有意避开令人敏感的“偷”字，而改称为“拾”字，以此我就委婉地询问他到同学寝室玩时，有没有看到别的同学拾到助听器。并且又解围似的安慰他：如果谁拾到了，我愿意帮助他交还给失主，如果是我的朋友拾到了，我会陪他一起交还给失主，这样失主一定会很高兴的说一声“谢谢”。该生领悟了我的善意后，愿意帮助我一起去找一找。有了这一步小小的突破后，我便抓住时机，对他说有同学看到是他拾去了。开始他不愿意讲，怕老师批评，同学看不起，家长指责。于是就想蒙混过关。此时我便以朋友的身份劝慰他：我们既然是朋友，就要彼此信任、不能隐瞒。我很愿意帮助你和平解决这件不光彩的事，还保证做到为你严守秘密。经一番苦口婆心的规劝、诱导，他告诉我助听器的盒子他是拾到了。

至此，我立刻又穷追助听器下落。当他想以种种理由和方法多次抵赖时，我便列出有理有据的详尽事实，有力回击了他的谎言。终于他心理的最后一道防线彻底崩溃了，他流出了眼泪呜呜地哭个不停，当时我也流出激动的泪水，此时，我帮他把脸颊的泪水擦干。

他如释重负地交待了助听器的下落。从艰难查问中，我始终依朋友的身份，本着极大的耐心和无限的爱心亲切地劝慰他，并紧紧抓住“朋友间要相互信任”和“知错就改仍是好学生”这两个教育主题真诚开导他。这种巧妙分解问题步骤、劝慰聋生正视自己错误，勇于承认偷窃事实的心理疏导法，既减轻了聋生因助听器价格昂贵而产生的心理压力，又训练了聋生随问题步骤逐层加深，又逐步增强了心理承受能力，聋生比较乐意接受。

四、合理探析聋生偷窃根源，矫正聋生不良行为。

通过调查和分析研究可以看出，导致聋生产生偷窃不良行为的原因是复杂的、多方面的。概括起来，主要有以下几方面原因。

1.聋生心理缺陷

聋生由于听力的缺陷，在心理健康方面确实存在一些问题