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指向思维品质发展的初中英语阅读教学策略

摘要：阅读教学是培养学生思维品质的重要途径之一。但在初中英语阅读教学中存在教师们只注重传授语言知识和发展语言技能，往往忽视学生思维品质的培养等问题。基于此，本文以人教版《英语》九年级Unit11SectionBTheWinningTeam阅读为例，从读前推理文本、读中梳理文本结构、读后质疑文本情节和标题等方面，探寻如何在读前、读中、读后教学环节中的阅读教学策略，以促进学生思维品质的提升。

关键词：初中英语，阅读教学，思维品质，教学策略

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力；其中思维品质是英语学科核心素养之一，提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。

阅读教学虽受到许多英语教师们的重视，但更注重传授语言知识和发展语言技能，往往忽视学生思维品质的培养，甚至少数教师将阅读教学等同于教授单词和语法知识点的阅读教学，对思维品质的培养只停留在浅表层次，很少涉及到推断、质疑、判断、创新能力，忽视高阶思维训练，没有把阅读教学当作培养学生思维品质的途径。

二、指向思维品质发展的阅读教学策略探寻

本文以人教版《英语》九年级Unit11SectionBTheWinningTeam阅读为例，从读前推理文本、读中梳理文本结构、读后质疑文本情节和标题等方面，探寻如何在读前、读中、读后阅读教学中设计有效的学习活动，提升学生的思维品质。

1.读前推理文本，培养逻辑思维能力

读前环节是思维活动的开始。读前活动是阅读课的热身和导入阶段，需要激发学生自主阅读的兴趣，启动与阅读文本相关的背景知识，从而激活学生的思维灵感，使阅读过程顺利展开（黄维强，2017）。教师可以紧扣文本主题，通过视频、图片、问题等方式导入话题，帮助学生打开思维。

（1）读前激活相关背景，开启批判性思维

[学习活动1]

师生之间互致问候之后，教师播放在2008年奥运会上高低杠运动员何可欣一段比赛视频，让学生观看后，谈论他们的感受。师生对话如下：

T：Let’swatchavideoaboutChinesegymnast.HeKexinmadeamistakeatthepreliminaryat

the2008Olympics.Howdiditmakeyoufeel?S：Itmademefeelsad.

S：Itmademefeellikecrying.

S：Itmademedrivememad.

教师组织学生开展头脑风暴，以激活相关话题，为阅读理解做好铺垫。

[设计意图]

读前播放与本节课主题相关的运动视频，同时，结合视频内容给学生提出开放性问题引导学生开展头脑风暴，自然地将学生带入本课的主题语境中，激发了学生的阅读兴趣，启动了学生的思维。

（2）借助插图和标题，合理预测内容

插图是阅读文本的重要组成部分。正确理解插图信息，需要一定的读图能力。标题是文章的眼睛，是文本的核心内容，是培养学生思维品质的激起点。根据插图和标题有效地预测文本内容需要学生有一定的观察能力和思辨能力。在教学中，教师要引导学生从插图或标题中发现信息或行文线索，结合已有的认知结构和经验，发散思维，合理想象，积极预测（李冬琴，2017）。

[学习活动2]

读前，教师可引导学生根据文章标题和插图进行预测，训练学生的推断能力。

根据文章标题“TheWinningTeam”和插图，笔者向学生提问：Accordingtothepictureandtitle，canyoupredictwhatthepassagemaytalkabout?大多数学生的答案：It’saboutsoccer.之后，教师再追问：Whatcanyoulearnfromthepicture?学生观察图片后回答：Icanseesevenlittleboyswearingsocceruniforms.Oneofthemisholdingasoccerball.

文中插图呈现的是拿着足球、穿着队服的七个小男孩，文本标题TheWinningTeam。在读前环节，笔者引导学生根据文本插图和标题预测文本内容。师生对话如下：

T：Whatcanyouseeinthepicture?

S：Icanseesevenboyswhowearsocceruniforms.Andoneofthemisholdingasoccerball.

T：Whatwillthepassagetalkabout?

S：Itmaytellastoryaboutthesoccergame.2S：Maybetheteamwonthesoccergame.

T：Howdoyouknowthat?

SMaybetheboysareonawin