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指向深度学习的高中英语词汇教学实践

摘要：词汇教学存在碎片化、浅层化和低效化等问题。本文基于深度学习的理念，以单元主题意义为引领，以语篇为依托，以词汇分类分层复现为手段，通过具有综合性、关联性和思维性的教学活动，推动词汇功能、情感态度和文化三个维度的深度学习，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，以实现培养学生英语学科核心素养的目标。

关键词：深度学习，词汇教学，语篇，主题语境，分层分类复现

一、问题的提出

词汇是语言的基础，也是培养学生综合语言运用能力的基础，所以词汇教学一直是高中英语教学的重点。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）对必修、选择性必修和选修三类课程中词汇教学的广度和深度都做了详细的描述，并给出教学提示。然而，目前高中英语词汇教学仍然存在以下三个具有代表性的问题：

1.词汇教学碎片化

不同的语篇类型有其特有的结构和语言特征，是学生学习语言最好的素材。

一些老师的词汇教学就是按照词汇表逐一讲解词汇的用法。这种机械的讲解仅停留在词汇的音、形、义上，学生无法在语境中感知、理解词汇的意义，割裂了词汇和语篇的联系。这种碎片化的教学不利于学生语言知识的学习。

2.词汇教学浅层化

对主题语境的探究是语言学习最重要的内容。一些老师在解读语篇文本时，只关注表层意义和语言知识，缺乏对主题语境的探究，缺乏对情感、文化、价值观等多个层次的深度解读，忽视了语言所传递的文化内涵和价值取向，使得词汇教学缺乏深度。

3.词汇教学低效化

学生没有养成词块意识，无法建构与话题相关的词汇语义网，无法表达思想和感情，在口语交际时张不开嘴，在书面表达中词不达意。低效化的词汇教学不利于学生整合语言知识，发展语言技能，不利于培养学生核心素养。

二、指向深度学习的词汇教学

20世纪50年代中期，美国学者FrenchMarton和RogerSaljo对学习的过程进行了浅层学习法和深度学习法的对比实验研究，并与1976年首次提出并阐述了深度学习和浅层学习这两个相对的概念。（转引自李敏，2019）在国内教育研究领域，郭华（2018）提出；“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为极具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”深度学习倡导单元学习并有有以下5个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判（郭华，2018）。王蔷（2021）在此基础上，补充了“内化与交流”这一英语学科深度学习特征。

深度学习提倡教师在对教材等教学资源进行深入解读的基础上，结合学生主体的需求，搭建起一个由单元主题统领、内容相互关联、逻辑清晰的完整的教学单元，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构（崔允漷，2019）。深度学习就是由知识获取走向素养形成，由单一学习走向混合学习，由浅层理解走向高阶思维（李敏，2019）。

基于上述理念，笔者确定了指向深度学习的词汇教学原则，即以主题意义为引领，以语篇为依托，以词汇分类分层复现为手段，通过具有综合性、关联性和思维性的教学活动，推动词汇功能、情感态度和文化三个维度的深度学习，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，以实现培养学生英语学科核心素养的目标。

三、指向深度学习的词汇教学设计路径与课例实践

笔者以北京师范大学新版《高中英语》选择性必修第一册第一单元

Relationships第三课SoClose，YetSoFar为例，遵循指向深度学习的词汇教学原则，开展词汇教学实践。

1.整合单元教学内容

本单元的主题语境是“人与社会”，属于主题群“社会服务于人际沟通”下第2页共10页/的第一个子主题“良好的人际关系和社会交往”，主要涉及以下八个语篇（见表）。

ReadingClub1：议论文面对同伴压力，要有自信并在人际交往中要PeerPressure（阅读）谨慎选择要交往的朋友自信并选择积极的人作为榜样ReadingClub2：说明文外向和内向的人有不同的性更好的认识自我ExtrovertsAnd（阅读）格特点和不同的行为处事方才能建立良好的人际关系Introverts式基于对单元语篇内容和主题的分析，笔者将各个语篇的主题意义进行了整合，并提炼出了学生需要逐层建构的三个学习维度：感知良好的人际关系，总结良好的人际交往的原则：尊重、理解、支持、关心、鼓励、平等、真诚、友爱、互助等；在此基础上选择合适的交往原则改善人际关系；最后通过更好地了解自己、认识自我，在现实生活