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课程思政视域下青年教师育人能力的结构模型与提升策略

摘??要：青年教师作为高校师资队伍的重要主体，是课程思政建设的新生力量，其育人能力的提升关系着课程思政建设的高质量发展。研究采用质性访谈对A大学青年教师课程思政的育人能力开展探索性研究，基于胜任力理论，提出青年教师育人能力的五维结构，即政治素养、育人特质、话语表达、知识融通和教学技能。其中，政治素养和育人特质是青年教师育人能力的内核驱动力；话语表达、知识融通、教学技能是青年教师育人能力的外在表现力。基于此，文章提出了青年教师育人能力的提升路径：加强理论浸润，激发内核驱动；筑牢实践支撑，涵育外在表现；健全评价机制，创设组织环境。

关键词：课程思政；青年教师；育人能力；提升路径

教师育人能力，强调教师在知识与技能的传授过程中注重对学生德育行为与人格品性的塑造[1]，与高校全面推进的课程思政建设在价值观念层面具有一致性。习近平总书记在全国思想政治教育工作会议上强调，高校各门课程都要与思想政治教育课程同向同行发挥育人作用[2]，因此，课程思政建设对教师在专业教学中回归育人本源提出了更高的能力要求。强教必先强师，习近平总书记强调，要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍[3]。青年教师是高校师资队伍建设的重要群体，更是课程思政建设的新生力量，明晰青年教师育人能力的构成要素，对高校有针对性地培育青年教师队伍，全面落实立德树人的根本任务具有重要意义。

一、问题提出

当前，各所高校积极探索课程思政建设并取得了一定的实效，示范课程、教学团队和教学名师等不断涌现，课程思政的建设体系也日趋完善。然而，在课程思政建设实践中，部分教师在思政认知、素养以及艺术等育人能力方面还存在短板，进而影响了课程思政的实效发挥[4]。有学者提出，当前课程思政建设值得关注的问题是教师课程思政的能力与发展[5]。由此看来，如何让课程思政建设的良好局面得以可持续发展，如何实现新阶段课程思政建设的高质量发展，离不开青年教师育人能力的培养与提升。

当前的相关研究中，与教师课程思政建设、育人能力等相关的议题已逐渐浮现，主要聚焦教师在课程思政建设中存在的问题、育人能力的结构以及提升策略等。如有学者对课程思政实践中的问题进行了梳理，认为当前存在部分教师对思政育人认知不足，部分课程对思政元素的挖掘不够充分、课堂教学效果不近人意，考核评价制度缺失等的问题[6]；有学者提出，高校教师在课程思政建设中，育人素養、育人意识、教学能力、育人机制等方面还面临较大挑战[7]；有部分学者从专业学科的角度对课程思政建设进行了针对性探究，如有学者以一门专业课为例，提出教师需要从转变教学理念、培养育人情怀、增强思政素养、提高课程思政技能四个方面全面提升课程思政育人能力[8]。

应该说，上述研究为教师提升课程思政育人能力提供了前瞻性的思考和不可忽视的理论支撑。但综合来看，已有文献对教师育人能力以及结构维度的阐述大多采用思辨类的探析，缺乏一定的实证研究，课程思政建设视角下教师育人能力结构的研究还不够深入，对于教师育人能力的提升路径还缺乏一定的全面性和针对性。基于此，本研究以上海A高校为例，试图全面、系统地分析高校青年教师课程思政的育人能力构成要素，以期为高校有针对性的加强青年教师育人能力的培育与发展提供借鉴和参考。

二、研究方法

A高校入选了“上海市高校课程思政领航计划”，

其课程思政改革建设走在全市前列。本研究通过关键事件访谈法进行了资料的收集，选取了三类青年教师，分别为开设课程思政“金课”、建设课程思政“领航课程”以及新开设课程思政的青年教师。访谈内容：（1）请描述您本人在开展课程思政过程中，最满意的2～3次教学经历，或者是最遗憾的2～3次教学经历，请描述事件的具体情景，您是如何做的？结果如何？您有什么样的反思或者对您的启示有哪些？（2）您认为青年教师在课程思政建设中应具有哪些能力和素质？研究过程中，笔者对访谈文本经过多次筛选和整理，反复对照和归纳青年教师育人能力的构成要素。

此外，本研究结合胜任力理论，尝试构建青年教师育人能力的理论模型（见图1）。该理论由戴维·麦克莱兰（DavidMcClelland）在1973年提出，认为胜任力是指个体想要取得优秀绩效所必须具备的特质、能力、知识与技能[9]。当前，对胜任力概念的界定应用最广泛的是斯宾塞（Spencer）等人在1994年提出的定义：胜任力是指动机、特质、自我概念、态度、价值观、知识、技能等能够区分绩效优秀者与一般者的个体特征，且具有可测性[10]。根据胜任力理论模型，个体想要取得一定的成绩，不仅需要能力、知识、技能等外在表现力，也离不开动机、态度以及价值观等内核驱动力。因此，本研究通过对访谈资料的重组、整