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探索新时代卓越工程师培养模式下课堂创新途径

摘要：加快培养大批卓越工程师，是应对当前工程技术发展迫切需求的重要举措，是国家实现高质量发展的重要支撑，是以习近平同志为核心的党中央作出的重大战略部署。在此背景下，以给排水专业必修课程“水工艺仪表与控制”为例，探索了新时代卓越工程师培养模式下课堂创新思路与途径。

关键词：卓越工程师；水工艺仪表与控制；课堂创新；教学成果

当前科技革命正推动产业变革，传统工业正加速向绿色、高效、智能化和信息化转型。卓越工程人才是深入推进新型工业化、加快形成新质生产力的重要战略资源，因此如何培育适应新时代特征的卓越工程师，已成为全球高等教育的重要议题。近年来，我国加快了新时代卓越工程师的培养步伐。2018年9月，教育部联合工信部与中国工程院发布了《关于加快建设发展新

工科实施卓越工程师教育培养计划2.0的意见》，明确了新时代卓越工程培养模式的改革任务和重点举措[1]。党的二十大报告更是将“卓越工程师”列为国家战略人才力量的重要组成部分，并提出了对卓越工程师队伍的几点具体要求：政治素质过硬、业务能力突出、具备技术创新能力、能够解决复杂工程问题[2]。值得一提的是，2024年1月，党中央、国务院决定首次设立并颁发国家卓越工程师奖，凸显了国家对工程师队伍的重视[3]。高校作为卓越工程师培养的主阵地，应发挥教育引领作用，积极探索并实践卓越工程师培养的有效路径。在高校理工类学科中，给排水科学与工程是一门直接关系城市居民的公共卫生、生态环境的安全及生活质量的专业。培养具备卓越技术能力和专业素养的给排水工程师，对于确保给排水系统设计合理性、设备运行高效性和维护及时性具有重要意义。而“水工艺仪表与控制”作为给排水科学与工程专业的核心课程，与工程实践紧密相连，是达成专业培养目标的关键环节。基于此，教学团队以该课程为切入点，以培育“知原理、懂操作、善运用、活思维”的新时代卓越工程师为教学目标，分析当前学情，总结现状问题，探索新时代卓越工程师培养模式下的课堂创新途径，为给排水工程领域卓越工程师的培养提供了参考。

一、现状学情与痛点问题分析为实现课程教学目标，同时解决人才培养和社会需求的结构性矛盾，下文首先分析了课内学情及社会对给排水专业卓越工程师素质的需求，总结了本课程现阶段亟须解决的痛点问题。

（一）课内学情分析

1.从学生起点状态分析虽然学生在学习本门课程前已经完成了大部分专业必修课的学习，但由于这些课程分散在不同学期，学生未形成一个完整的知识体系，这种知识体系的缺失导致学生在学习本门课的部分知识点时出现了理解性障碍。当学生面对一个综合性的工程案例时，难以从全局出发找到解决问题的最佳方案。另外，学生习惯性地将获得知识的途径限于书本，缺乏多元化的学习资源，使得他们的视野和知识广度受到限制。

2.从学生潜在状态分析由于本课程设置在大四学年，这一阶段的学生往往面临着就业、升学等多重压力，因此很多学生以不挂科为终极目标，学习兴趣不足，只重视考试结果，不仅轻视知识理解，更轻视对自身实践能力的培养。另外，在当下对卓越工程师迫切的需求下，教育者往往将更多的注意力放到专业素养与技能培养上，这种倾向容易导致忽视思政教育，使得课程思政出现了“硬融入”“表面化”的现象，学生也陷入了“被动式”思政的状态，从而削弱了思政教育的深度和广度，影响了专业教育与思政教育的有效结合，使得两者的协同效应无法得到充分发挥。

（二）社会对给排水专业卓越工程师的素质需求为了调查社会对给排水专业卓越工程师素质的需求，教学团队设计了调查问卷，共收集了37位给排水领域卓越工程师的反馈。这些工程师包括高级工程师、总工程师和总经理等职位，均具备深厚的专业素养。经分析，86.49%的受访者强调，在人才培养中应重视跨学科思维，以适应给排水工程与现代科技融合的趋势；同样比例的受访者认为，实习实践对学生至关重要，有助于其将理论知识应用于实际工作；超过65%的受访者认为，沟通与团队合作、创新与问题解决能力比学历更重要，这些能力能帮助学生更好地应对工程挑战。可见，社会对给排水专业人才的需求更倾向于跨学科思维、实践能力、创新及团队协作能力。因此，在培养过程中应全面提升学生的综合素质，以助力学生卓越的职业发展。（三）亟须解决的痛点问题结合上述分析，针对“水工艺仪表与控制”这门课，教学团队总结出四大亟须解决的痛点问题：痛点一，思政融入“硬”，如何提高学生的主动参与度，把卓越工程师价值观培育和塑造“基因式”地融入本门课？痛点二，躬行实践“怠”，如何改革本门课的教学内容与方式，满足给排水卓越工程师实践需求，让人才培养与国家需要、社会需求之间不脱节？痛点三，融会贯通“差”，学生如何能将所学的知识整合，构建知识体系，灵活地解决实际工程问题？痛点四：交叉融合“少”，如何拓展知识获得途径，