高中语文统编版必修下册：谏逐客书.docx

教学设计

课程基本信息

学科

语文

年级

高一年级

学期

春季

课题

谏逐客书

教学目标

以拍摄“廷辩”为学习任务，品鉴文本，遴选佳句，设计对话，感知李斯高超的说理艺术、思想智慧与雄心抱负。

教学重难点

教学重点：

品鉴文本，体味文章开篇意蕴。

教学难点：

感知李斯高超的说理艺术、思想智慧、雄心抱负。

教学过程

一、导入

战国时期，群雄逐鹿，策士纵横，计谋迭出。这些策士，或穷困潦倒，或一朝腾达，或客死他乡。他们以其独特风貌渲染出波澜壮阔的战国画卷。这其中，有一人不得不提，那就是历史上毁誉参半的秦国丞相李斯。有人说，李斯是投机主义者，也有人说李斯雄才大略，还有人说李斯生于名利，死于名利。这究竟是怎样的一个人，我们今天一起来读一读《谏逐客书》，读其文，想见其为人。

二、学习任务

大情境：学校将举办话剧节，我班参赛剧目为《廷辩》，内容是：逐客令颁布后，秦王与宗亲大臣们进行朝堂辩论。请文案组根据《谏逐客书》的阅读体验，撰写剧本脚本。

小任务：脚本撰写过程中，大家对“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”这句话产生争论。有人认为这句话在脚本中不可或缺；有人认为，这句话只是文章开端，无足轻重。请以组长的身份组织一场讨论。（说明：拍摄“廷辩”视频则以李斯作为主要表现对象，这一转化旨在让学生更贴近文本。）

环节一：应对局势难

会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰：“诸侯人来事秦者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。”李斯议亦在逐中。

——《史记?李斯列传》

环节二：提笔开篇难

在同学们的讨论中，有一句话出镜率很高，那就是“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”这是文章的中心论点，又出现于文章开头。其实开头很难写，刘勰在《文心雕龙》里说：“启行之辞，逆萌中篇之意。”戏剧家李渔也认为，“开卷之初，当以奇夺目，一见而惊。”李斯这篇文章尤其难写。因为此时秦王盛怒，秦法严苛，稍不注意，即有性命之虞。但李斯起句却写得很好，宋人李涂在《文章精义》中说：“文字起句发意最好，李斯《上秦始皇逐客书》起句，至矣尽矣，不可以加矣。”我们先齐读这句话，想想这句话妙在何处。

参考示例：

（1）“臣闻”、“窃以为”：处于两个分句的开头，用语谦恭，情势虽急，不失礼节，显示对秦王的敬重。

（2）“吏议逐客”有三层意味。一是逐客的命令，本为秦王发布，这里却将矛头指向吏。这样就避免了与秦王直接产生矛盾，维护了国君的面子。二是“吏议逐客”表明事件尚未发生，还在讨论过程中，而实际情况是逐客已然付诸行动。这一矛盾，显然是故意为之，既然尚在进行，便有余地，可以商讨。三是点出双方身份，一为吏，也即秦室宗亲，一为客，也即外来客卿。由此可见，逐客事件只是表面，真正的问题在于秦室宗亲与外来客卿之间的权利争斗。这是秦国走向统一亟需解决的问题。李斯此语，既切中肯綮，给秦王带来震撼和思考，又暗示秦王，用单方面的逐客来解决这一矛盾不太合适。同时还传递给秦王一种感觉，即便在被逐途中，李斯顾及的仍然不是个人私利，而是一心为国谋策，这才是“士不产于秦，而愿忠者众”。这样一石三鸟，可谓“至矣尽矣”。

③“过”可解释为过错、过失。语气虽然委婉，但是态度鲜明，反对逐客。与“窃以为”合在一处，给人不卑不亢之感。

小结：刘勰《文心雕龙》说：“李斯之止逐客”,“顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计合，此上书之善说也。”可见善说者能一语切中肯綮，能一心为他人思考，语气温婉，观点明晰，如此方能起到“一见而惊”的效果。同时由写作背景也可知，在树倒猢狲散，大难临头各自飞的时刻，李斯却能处事冷静，保持智慧，确有过人之处。

环节三：廷辩语气难

我们继续来看这句话：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”好些小组都想选用这句话作为“廷辩”的关键文句。同学们想一想，在“廷辩”中这句话最好由谁来说。

参考示例：

（1）大臣。大臣是《谏逐客书》的阅读者。因为阅读宗亲大臣们心态不一，可以安排多位大臣参与表演，或语气舒缓，作思考状，或态度明确，语调平直，顽固不化，或深有感触，语速偏快，语调昂扬。这样就能通过群臣反应变化来体现“廷辩”之激烈。

（3）秦王。“廷辩”之时，秦王其实心中已有主张，只不过他想观察李斯及群臣的态度，所以可以安排秦王在“廷辩”的开头和结尾各读一次，开头语气舒缓，略带疑问，结尾则语气坚定，深感认同。这样可以表现秦王的深谋远虑与果敢决断，这才是真正的时局掌控者。

小结：因境求声，因声求气。话语只有置于情境之中，才更能显示存在的价值和意义。李斯从愤懑，到失落，到不懈努力，秦王嬴政从盛怒、到沉思、到幡然醒悟，宗亲大臣有顽固，有醒悟，有坚持。在色彩斑斓的战国画卷中，在唇枪舌战的朝堂辨争中，每一句话都熠熠生辉，都显示出《谏逐客书》强大的感染力量，都彰显了李斯深邃的思考和卓越的才华。