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第23课《生于忧患，死于安乐》说课稿2024-2025学年统编版语文八年级上册

主备人

备课成员

设计意图

本节课旨在通过《生于忧患，死于安乐》一文的学习，让学生深刻理解文章寓意，培养其面对困难和挑战时的积极态度。结合八年级学生的认知水平和统编版语文教材内容，本课将以培养学生的文言文阅读能力、理解能力和思辨能力为核心，通过文本解读、案例分析、小组讨论等多种教学方法，使学生能够准确把握文章主旨，提高语文素养，树立正确的人生观和价值观。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标聚焦于文化传承与理解、思维发展与提升、审美鉴赏与创造。通过学习《生于忧患，死于安乐》，学生将提升文言文阅读能力，增进对中华优秀传统文化的理解与认同；培养批判性思维，学会从生活中汲取智慧，形成正确的人生态度；同时，通过文本的审美鉴赏，激发学生的审美情感，提高其文学素养。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在七年级时已经学习过基本的文言文阅读方法，掌握了一些常见的文言文词汇和句式，对古代文学和历史故事有了一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古代故事和哲理文章表现出浓厚的兴趣，具备一定的阅读理解能力和探究精神。他们善于通过小组讨论和互动交流来学习，喜欢将抽象的理论与实际生活相联系。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解文言文方面可能存在一定障碍，对文章中较复杂的句式和生僻字词可能感到困难。此外，文章所蕴含的深层次哲理可能需要教师引导，学生可能需要更多的思考和讨论才能深入理解文章的主旨。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.教学方法：结合讲授法、讨论法和案例研究法，以问题导向学习为主，引导学生主动探究。

2.教学活动：开展小组讨论，让学生分析文章中的六个案例，探讨其与主题的关联；通过角色扮演，让学生模拟文中情境，深入理解文章寓意。

3.教学媒体：利用多媒体展示文言文原文及现代文翻译，辅助讲解；使用PPT展示关键词汇和句式，增强学生对文言文的理解。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《生于忧患，死于安乐》的预习资料，要求学生熟悉课文内容，理解文章大意。

设计预习问题：设计如“文章中的六位主人公分别经历了哪些忧患与安乐？他们最终的结局如何？”等探究性问题。

监控预习进度：通过平台反馈和课堂提问，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读课文，标记生僻字词和难以理解的部分。

思考预习问题：对预习问题进行思考，形成自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立阅读文言文的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述古代名人的故事来引出主题，激发兴趣。

讲解知识点：讲解文言文中常见的词类活用、句式结构等重难点。

组织课堂活动：组织小组讨论，分析课文中的案例如何体现“生于忧患，死于安乐”的主题。

解答疑问：对学生的疑问进行解答，帮助学生深入理解文章。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极参与课堂讨论。

参与课堂活动：学生分组讨论，通过角色扮演来理解课文情境。

提问与讨论：学生对不懂的地方提问，与同学讨论交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解文言文知识点，帮助学生掌握阅读技巧。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，加深学生对文章主题的理解。

合作学习法：促进学生之间的合作和交流。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与课文相关的写作或思考题，如“结合生活实际，谈谈你对‘生于忧患，死于安乐’的理解”。

提供拓展资源：提供相关历史背景资料，帮助学生深入了解课文内容。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生针对性的反馈。

学生活动：

完成作业：学生根据要求完成作业，深化对文章寓意的理解。

拓展学习：学生利用拓展资源，对课文进行更深入的研究。

反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索，提高学习深度。

反思总结法：通过反思总结，提升学生的自我监控能力。

本节课重难点：理解文言文词句的含义，把握文章主题“生于忧患，死于安乐”，并将其应用于实际生活。

学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力的提升：通过本节课的学习，学生能够更加熟练地阅读文言文，对课文中出现的生僻字词和复杂句式有了更深刻的理解。例如，学生在学习《生于忧患，死于安乐》一文时，能够准确识别并理解“患”、“安乐”等关键词的含义，以及文中的倒装句、省略句