1《我是独特的》说课稿-2023-2024学年道德与法治三年级下册统编版.docx

1《我是独特的》说课稿-2023-2024学年道德与法治三年级下册统编版

一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：《我是独特的》是2023-2024学年道德与法治三年级下册统编版教材中的一部分，主要内容包括认识自己的独特性，包括外貌、性格、兴趣等方面。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课与学生已有的关于自我认知、性格特点等方面的知识相联系，有助于学生进一步了解自己，培养自信心，促进个性发展。

二、核心素养目标

培养学生正确认识自我、尊重他人、发展个性、增强自信心等道德与法治核心素养。通过活动引导学生认识到每个人都有独特之处，学会欣赏自己的优点，尊重他人的差异，促进积极的人际交往和个性健康发展。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生在进入本课程之前，已经初步了解了个人基本特征，如姓名、年龄、性别等，并具备一定的生活经验和人际交往能力。对于自我认知这一主题，他们可能已经有了一些基本的认识，但尚未形成系统。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：三年级学生对自我探索和个性发展有着浓厚的兴趣，他们好奇心强，乐于参与互动活动。学习能力方面，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，需要教师引导他们逐步形成自我反思的能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过互动讨论和角色扮演来学习，而另一些学生则可能更喜欢独立思考和写作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：由于认知水平和发展阶段的限制，学生可能在以下方面遇到困难：一是难以全面认识自己的优点和不足；二是缺乏自我反思的能力，难以从多角度审视自己；三是面对他人评价时，可能无法正确理解和处理，导致情绪波动或自信心不足。此外，由于性格、家庭环境等因素，部分学生可能在表达自己时存在一定困难。

四、教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法，如讲授、讨论、案例研究、项目导向学习等。本节课将采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解引导学生认识自我，同时通过小组讨论鼓励学生表达观点。

2.设计具体的教学活动，如角色扮演、实验、游戏等，以促进学生参与和互动。例如，通过“我是谁”的角色扮演游戏，让学生展示自己的独特之处；组织“我最喜欢的活动”讨论，让学生分享自己的兴趣和爱好。

3.确定教学媒体使用，包括多媒体课件、图片、音乐等，以丰富教学形式，激发学生学习兴趣。例如，使用多媒体课件展示不同人物的特点，通过图片和音乐辅助讲解，帮助学生更好地理解自我认知的概念。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师通过提问：“同学们，你们觉得自己有什么特别的地方？”来引发学生的思考，激发他们对自我认知的兴趣。

-展示一些具有不同特点的人物图片，如性格、爱好、外貌等，引导学生观察并讨论这些特点。

-提出本节课的主题：“我是独特的”，并简要介绍课程内容，让学生对即将学习的内容有所期待。

2.讲授新知（20分钟）

-教师讲解“我是独特的”这一主题，从以下几个方面展开：

-介绍人的基本特征，如外貌、性格、兴趣等。

-讲解如何认识自己的独特之处，包括自我观察、自我反思和他人评价。

-强调每个人都有自己的优点和不足，要学会欣赏自己，尊重他人。

-通过案例分析，让学生了解不同人在面对自我认知时的态度和做法。

-引导学生进行小组讨论，分享自己在认识自我过程中的经验和感受。

3.巩固练习（10分钟）

-教师组织学生进行“我是谁”的角色扮演游戏，让学生在游戏中展示自己的独特之处。

-学生分组，每组选择一个角色，通过表演来展示角色的外貌、性格、兴趣等特点。

-各组之间进行互评，鼓励学生发现他人的独特之处，并给予肯定和鼓励。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，强调认识自我、尊重他人、发展个性的重要性。

-学生分享自己在课堂上的收获和感悟，教师进行点评和总结。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置以下作业：

-回家后，与家人分享自己在课堂上的收获，并尝试用画笔或文字记录自己的独特之处。

-在日常生活中，观察周围的人，发现他们的独特之处，并给予赞美和鼓励。

-下节课，准备分享自己在家庭作业中的成果。

六、知识点梳理

1.认识自己的独特性

-人的外貌特征：包括身高、体型、肤色、发色等。

-人的性格特点：如开朗、内向、勇敢、善良等。

-人的兴趣爱好：如运动、阅读、绘画、音乐等。

2.如何认识自己的独特之处

-自我观察：通过观察自己的行为、想法和感受来认识自己。

-自我反思：回顾自己的经历，思考自己的优点和不足。

-他人评价：倾听他人的意见和建议，客观评价自己。

3.欣赏自己的独特性

-认识到每个人都有自己的优点和特长。

-尊重自己的选择，不盲目追求他人认可。

-保持自信，勇于展示自己的独特之处。

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