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项目式学习视域下习作单元教学设计
【摘要】在小学语文习作单元教学中,教师应利用项目式学习,将学习主题与真实的语文情境相结合,设置项目核心主题,开展相关的习作实践活动,引领学生通过深入研究和团队协作,共同完成任务,达成学习目标,拟定量规,评价学习成果。项目式学习既基于学科又超越学科,将知识的获得与能力的发展紧密联系在一起,为学生的全面发展提供有力的支持。
【关键词】项目式学习;习作单元;教学设计
项目式学习即教师精心设计学习项目和一连串具体的任务,让学生在真实的学习情境中持续探索和学习,通过完成项目任务来达成学习目标,是一种强调跨学科学习的组织形式。项目式学习的优势在于以学生为学习主体,强调知识的迁移运用,注重培养学生在真实情境中解决问题的能力。语文统编版教材从三年级开始,每册都编排了一个独具特色的习作单元,每个习作单元设置六个板块。这些板块既相互独立、各具特色,又相互关联、共同发展,各个板块凝成合力,共同提高学生的习作能力。教师运用项目式学习模式开展习作单元教学,创设学生喜闻乐见的研究项目,将习作方法的习得与运用嵌入具体的项目任务中,易于使学生产生学习的内驱力,促进学生习作能力的提升。采用项目式学习模式能顺应教材编排特点,更好地推进习作单元教学,以高效的语言实践活动帮助学生主动建构阅读与写作之间的关联,有效落实核心素养[1]。本文以统编版语文三年级上册第五单元为例,探讨项目式学习视域下的习作单元教学设计策略。
一、项目设计:立足教材编排,确定项目主题
项目主题是项目式学习的起点。在教学设计开始前,教师要结合习作单元内容,依照语文课程标准,分析单元内各个板块的编排价值,梳理指向学科本质的单元核心知识,正确定位项目主题,并以此设计项目核心任务。
语文课程标准对第二学段学生提出了“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的表达要求,即要求学生把自己看到的、听到的、想到的,用语言文字恰当地表达出来。统编版语文教材三年级上册设置的习作单元主题为“留心观察”。观察是表达的基础,在三年级这一学生学习习作的起步阶段以“观察”为主题,非常符合学情。本单元的导语页以罗丹的名言开篇,告诉学生学会观察是打开习作之门的钥匙,导语页的下方点明了本单元的语文核心要素,即阅读和习作。对于刚刚开始学习写作的三年级学生来说,观察是认识世界、了解世界的重要途径之一,能帮助学生发现事物的特点和规律,形成感性认知。纵观本册教材编排的八个单元的习作内容可以发现,第二单元“写日记”主题需要学生仔细观察生活,记录自己的所思所感;第五单元“我们眼中的缤纷世界”主题需要学生仔细观察周围事物,写出观察所得;第六单元“这儿真美”主题需要学生仔细观察身边的事和物,把看到的美景分享给别人。三次习作练习对学生提出的“观察”要求呈现逐步提升的状态。可见,统编版教材非常注重培养学生的观察能力。根据教材的编排特点,教师应教会学生观察的方法,采取多种措施提高学生的观察能力。
通过统观整体、同类习作题材的比较,教师可以确定本单元的项目主题为“观察”,进而确定项目核心任务:开展“我是小小观察员”学习活动,比一比谁的观察最仔细、谁的发现最有趣;在本单元学习结束时根据观察记录单和习作评选出班级的“观察之星”。
二、项目驱动:整合学习资源,创设项目情境
新课标强调“结合日常生活的真实情境进行教学”。教师创设真实的学习情境能够激发学生的习作动力。如果教师只是出示习作要求,让学生自主审题,那么学生往往会因为选材过于广泛而不知道如何动笔,但是结合班级的学习活动创设项目情境,提出驱动性问题,就能给学生带来真实的认知挑战[2]。
三年级上册第五单元隶属“人与自然”领域。两篇精读课文、两篇习作例文中观察的对象包括翠鸟、小狗、蒲公英、杨梅等,观察的场景包括翠鸟捕鱼等。观察的方法多种多样,如用静态观察法描写翠鸟的外形,用动态观察法描写翠鸟捕鱼,用时序观察法描写草地颜色的变化,用多角度多感官观察法描写杨梅的色、形、味。选文内容非常贴近学生的生活,表达方式契合学生的认知发展。单元的内容指向最后的习作。教师可以按照“学习方法—实践运用—总结经验”的步骤开展习作教学。
教师可以整合单元内容,让学生从精读课文中了解作者对环境和事物的多重观察,在阅读中学习表达方法;在“交流平台”板块进一步提炼观察方法;在“初试身手”板块尝试运用习得的观察和写作方法进行简单的习作实践,积累关于观察的写作知识;在“习作例文”板块通过对比和分析文章进一步掌握观察方法,领会习作例文的结构与表达方式;参照例文,综合运用多种观察方法和习作技巧完成习作。为了突出学习重点,教师可以创设如下项目学习情境:“教室后墙的黑板报又要开始更换内容了,下一期的主题是‘我们眼中的缤纷世界’,班级黑板报筹划小组正在招募‘小小观察员’,请你把自己观察到的一种事物或一处
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