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新课标背景下初中地理大单元教学策略

【摘要】大单元教学旨在整合零散的理论知识，为学生提供探究与思考的路径。教师需要深入研读新课标的基本内涵，对初中地理教学活动进行创新与优化，在教授地理知识的同时，重视大单元教学的实施，促进学生的全面发展。文章针对新课标背景下初中地理大单元教学策略进行全面分析，以供教师参考。

【关键词】新课标背景；初中地理；大单元教学；教学策略

教师应当深入探究《义务教育地理课程标准（2022年版）》的核心内容，将其作为初中地理课堂教学的指导，积极落实大单元教学模式，让学生逐渐产生学习兴趣。教师还应当帮助学生改变传统的学习方式，使其能够从单元整体出发，不断探索地理知识点之间的关联性，构建新的地理认知体系。这样不仅可以提高学生的知识理解能力，还可以为学生的核心素养发展奠定基础。

一、大单元教学理念在初中地理教学中的应用意义

（一）有助于提升教学效果

大单元教学模式通常会围绕一个中心主题或问题，充分激发学生的学习动力，使学生能够结合具体的教学情境，积极、主动地学习地理知识。此外，大单元教学还能够帮助教师深入了解并掌握学生的学习需求，实施更有针对性的教学，从而全面提升初中地理课堂的教学效果。

（二）有助于培养学生的核心素养

初中地理大单元教学在培养学生核心素养方面具有重要作用，它能够将地理知识整合成一个有机单元，让学生学会从单元整体出发，对地理现象、问题进行全面、系统、深入的探究与思考，并让学生学会从多个角度、多个层面分析与解决地理问题。

人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力是地理学科核心素养的重要内容。大单元教学能够激发学生的自主探究兴趣，使学生在单元目标的引领下学习，获得丰富的学习体验，以此有效提升学生的地理学科核心素养。

（三）有助于体现知识的关联性

在传统的初中地理教学模式中，教师通常以独立的章节或单元进行集中教学，导致学生无法探究地理知识之间的关联性。大单元教学恰好能够弥补传统教学的不足，将单元知识构建成一个教学整体，向学生清晰展现每个地理要素之间的相互影响和作用。

初中地理本身具有很强的系统性与学科性。通过大单元教学，学生能够理解并掌握地理知识之间的逻辑关系，并学会综合运用地理知识解决实际问题。这样，有利于培养学生的系统性思维，使学生能够在学习地理知识的过程中逐渐完善思维结构。

二、新课标背景下开展初中地理大单元教学的具体策略

（一）聚焦核心素养，设计单元教学目标

地理学科核心素养是相互联系的有机整体，其中包含人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力这四个核心要素。教师在开展初中地理大单元教学的过程中，需要不断强化学生核心素养的培养，并在设计教学内容的过程中，结合单元教学内容，以学科素养为分类依据，为学生设计恰当的单元教学目标，使学生能够在地理课堂中学习与运用地理知识，帮助学生全面提升地理学科核心素养［1］。

以人教版地理七年级上册第四章“居民与聚落”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，明确本单元共分为“人口与人种”“世界的语言和宗教”“人类的聚居地—聚落”三个部分。其次，教师需要明确本单元旨在让学生初步理解自然环境和人类活动的关系，培育学生的人地协调观。最后，教师需要紧密围绕地理学科核心素养，为学生设计以下符合地理学科特点的单元教学目标。学科知识与能力方面的目标：理解世界人口增长、分布的特点；掌握世界三大人种的特点和分布；理解聚落的概念与分类等。思维与创新方面的目标：分析人口增长和聚落变化对社会、环境和经济的影响；提出优化人口和聚落布局的创新性建议。

总之，教师聚焦核心素养能够帮助学生扎实地掌握地理知识，让学生在学习中树立人地协调观、可持续发展观，从而实现对学生综合思维的培养。

（二）借助信息技术，深化学生的认知

信息技术可以充分调动学生的感官体验，让学生全身心地投入学习。教师可以将信息技术合理应用到大单元教学中，积极开展多媒体辅助教学，充分激发学生的学习兴趣，通过图片、动画等形式，向学生直观地展示教学内容，为学生提供丰富的课堂学习体验［2］。

以人教版地理七年级下册第七章“我们邻近的地区和国家”的大单元教学为例。首先，教师需要根据单元教学内容，向学生介绍“日本”“东南亚”“印度”“俄罗斯”等教学专题，要求学生了解邻近地区和国家的地理位置、地形气候、经济发展等基本情况，并要求学生学会准确描述这些国家和地区的地理位置、范围。其次，教师需要明确本单元的教学目标，充分利用互联网等信息技术手段，收集相关的动画、图片、文字等教学资料，为后续的大单元教学提供资源。最后，教师可以借助多媒体等教学软件，向学生直观地展示日本、印度等邻近国家的自然环境、地形地貌、文化特点，并让学生在数据表格或思维导图的帮助下，理解不同国家经济发展的差异性与多样性，以此帮助学生完善知识体系。

总之，教师借助信息技术