新课标背景下高中“四T”音乐鉴赏课案例探究.docVIP

新课标背景下高中“四T”音乐鉴赏课案例探究

【摘要】新课程改革对创新人才培养提出了明确要求。如何践行新课标理念，立足音乐教学实践，提升音乐鉴赏课的育人功能，值得深入探究。“四T”是一种音乐教学方式。文章对“四T”进行了概念界定，运用案例研究法探究“四T”在高中音乐鉴赏课中的具体运用。

【关键词】新课标；音乐鉴赏；“四T”；案例探究

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“课程标准”）指出，学生通过音乐课程学习和对音乐艺术魅力的体验和感悟，涵养美感，健全人格，活跃形象思维，启迪智慧，理解文化内涵，拓宽国际视野［1］。目前，高中音乐鉴赏课还存在不足，学生学习缺乏积极性、创新性、探究性、实践性，不能较好地实现音乐核心素养的全面发展。为此，笔者提出和构建了“四T”教学模式。

“四T”是一种将知识学习、互动合作、生活实践、创新思维以及教学评价有效融合的高中音乐鉴赏教学模式，以“体验→探究→体现→拓展”为基本流程。“体验”是指学生在教师创设的教学情境中，通过听觉、视觉感知音乐的美；“探究”是指引导学生对音乐的美、音乐的作用和音乐的基本要素做出自己的判断；“体现”是指让学生将所学知识和技能运用到教师设计的编创活动中去，展现自我；“拓展”是指教师引导学生将所学知识迁移运用到相关的知识领域。

以下，笔者运用案例研究法分析“四T”教学模式在高中音乐鉴赏课中的具体运用。

一、基于“四T”的高中音乐鉴赏课案例探究

（一）案例描述

笔者任教于贵州省毕节市一所二类示范性普通高中，生源素质在当地处于中等水平，学生的音乐基础十分薄弱。笔者采用“四T”教学模式开展音乐教学实践，以期调动学生的音乐学习积极性，丰富学生的音乐体验，培养学生的音乐素养。

以高一文科班的某节音乐鉴赏课为例。教学内容为湘艺版高中音乐必修“音乐鉴赏”第一单元“学会聆听音乐”第二节“情感的体验”，其中包括《快乐的女战士》《松花江上》两首乐曲，具有较强的典型性、真实性、启发性和创新性。

（二）案例分析

1.音乐浸润，课间互动

课间，笔者播放《快乐的女战士》引子部分的创作原素材歌曲《军民团结一家亲》，并和学生一起跟唱歌曲，随着音乐自由律动。

2.真实体验，激发兴趣

上课铃响之后，笔者在钢琴上弹奏《快乐的女战士》的第一主题旋律，让学生跟随琴声演唱笔者创编的歌词。每弹奏一次旋律，笔者都会提高一个音调并加快速度，直至将旋律从C调提升到G调。通过这一活动，学生体会到速度和调式这两个音乐要素的改变会影响音乐情绪的表达。笔者询问学生：“此时此刻，你们开心吗？为什么？”学生A笑着回答：“开心，因为曲子的速度越来越快，曲调越唱越高，特别具有挑战性！”学生B说：“是的，这种变化能带来一种情感释放的感觉！”笔者告诉学生：“你们能够将自己的情感体验描述出来，非常棒！如果能用一句话概括音乐要素和情感变化之间的关系就更好了。”学生B立刻主动站起来说：“旋律的速度越快，音乐情感的表达就越强烈。”学生C也站起来说：“提高旋律的音调也会让音乐情感的表达越来越强烈。”笔者接着说：“那我们今天就一边体验，一边探究音乐的情感表达与哪些音乐要素有关。”

3.任务引领，探究作品

笔者抛出第一个学习任务：“‘你说，我听。’在聆听一段音乐之前，要先了解作品的创作背景和作曲者的相关信息。哪个小组给大家汇报一下课前收集的成果？”第四组的学生分享了自己的探究成果，他们了解到《快乐的女战士》选自舞剧《红色娘子军》，曲作者在创作期间多次去海南岛听了很多当地民歌和黎族舞曲，最终以某首黎族民歌为素材创作了《快乐的女战士》。笔者表扬了学生对学习任务深度探究的优秀品格。

接着，笔者抛出第二个学习任务：“‘我动，你说。’请一个小组随着旋律律动起来，当听到音乐有明显变化时变换律动的动作。请其他小组为乐曲划分段落。”当第四组学生结束律动后，其余三个组的学生回答：“乐曲可分为四个段落。”笔者补充道：“非常好！用音乐的语言写出来就是引子+A主题+B主题+再现A主题，简写为引子ABA。”笔者又追问：“你们比较熟悉曲子哪一部分的旋律？”学生G回答：“引子部分和A主题就是我们一开始上课时演唱的两段曲子。”笔者顺势引导学生G：“你对音乐旋律的捕捉真灵敏！曲子引子部分的素材就是我们课间演唱的歌曲，而《军民团结一家亲》是根据海南黎族民歌改编而成的。你会用‘lu’来模唱引子部分和A主题的旋律吗？”学生G演唱一遍引子部分和A主题的旋律。他刚唱完，同学们都自发地给他鼓掌。笔者又问：“谁能用音乐的语言来表扬一下G同学的演唱？”学生I主动站起来说：“他的音色美、音准好、速度适中，所以能够让人获得快乐的情感体验。”笔者表扬道：“I同学真棒，表达得非常准确！”

笔者继续抛出第三和第四个学习任务，引导学生对整首乐曲的音色（乐器）、节奏、音高、调式、旋律等音乐要素展开探索