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16-2《六国论》说课稿-2024-2025学年高一语文下学期同步说课稿（统编版必修下册）

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设计意图

本节课以《六国论》为载体，旨在帮助学生掌握古代散文的阅读方法，提高文言文阅读能力。通过分析文本结构、论证方法，引导学生深入理解作者的思想观点，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。同时，结合时代背景，引导学生思考历史与现实的关系，增强学生的社会责任感和历史使命感。

核心素养目标

1.培养学生文言文阅读能力，提高对古代散文的鉴赏水平。

2.培养学生逻辑思维和批判性思维能力，通过分析《六国论》的论证结构，引导学生形成独立见解。

3.增强学生的文化自信，引导学生从历史角度理解国家兴衰，培养民族自豪感和历史责任感。

重点难点及解决办法

重点：1.理解《六国论》的论证结构，把握作者的主要观点；2.分析作者在论辩中的论据运用和修辞手法。

难点：1.理解古代历史背景下的国家兴衰规律；2.体会古代散文的文学价值和历史价值。

解决办法：

1.通过课堂讲解，结合历史资料，帮助学生理解历史背景，突破难点一；

2.引导学生进行文本细读，分析论证结构，讲解修辞手法，强化重点一；

3.设定小组讨论环节，鼓励学生分享对《六国论》的解读，提升思辨能力，突破难点二；

4.结合现代价值观，引导学生思考历史与现实的关系，增强文化自信，深化对重点的理解。

教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，先由教师讲解《六国论》的写作背景和中心论点，再引导学生进行小组讨论，分析文本结构和论证手法。

2.设计“历史角色扮演”活动，让学生扮演战国时期的人物，模拟辩论场景，加深对论辩技巧和历史情境的理解。

3.利用多媒体展示战国时期地图和历史图片，帮助学生直观地理解文本中的地理和历史背景。

4.鼓励学生进行自主探究，通过查阅资料，撰写小论文，探讨《六国论》的现实意义。

教学过程

一、导入新课

同学们，我们今天要学习的是一篇古代散文《六国论》。这篇文章选自《史记·太史公自序》，作者是西汉史学家司马迁。司马迁以独特的视角，运用生动的笔触，为我们描绘了一幅战国时期的历史画卷。今天，我们就来一起走进这个历史的长河，感受《六国论》的魅力。

二、自主学习，初步感知

1.学生自读课文，要求：圈点勾画，标注生字词，疏通文意。

2.学生分享阅读感受，教师点评并总结。

三、深入分析，把握主旨

1.教师引导学生分析文章结构，明确文章分为三部分：引言、正文、结论。

2.教师讲解引言部分，引导学生理解作者写作的目的和背景。

3.教师讲解正文部分，分析作者如何运用论据、论点进行论证，强调“论”字的重要性。

4.教师讲解结论部分，引导学生总结文章的主要观点，即“六国之亡，非亡于敌，而亡于自亡”。

四、细读文本，体会作者观点

1.教师引导学生关注文章中的修辞手法，如比喻、排比等，体会作者如何运用修辞手法增强文章的感染力。

2.教师引导学生关注文章中的对比手法，如六国之间的对比、六国与秦国的对比等，体会作者如何通过对比突出文章的中心思想。

3.教师引导学生关注文章中的历史观点，如“六国之亡，非亡于敌，而亡于自亡”，理解作者对历史和现实的深刻思考。

五、拓展延伸，提高素养

1.教师引导学生思考：在当今社会，我们应该如何避免“六国自亡”的现象？

2.教师组织学生进行小组讨论，分享自己的观点。

3.教师点评并总结，强调文章的现实意义。

六、课堂小结

1.教师引导学生回顾本节课的学习内容，梳理文章的主旨和观点。

2.教师强调文章的文学价值和历史价值，提高学生的文化素养。

七、布置作业

1.学生课后撰写一篇关于《六国论》的读后感，要求结合自身实际，谈谈对文章的理解和感悟。

2.学生查阅相关资料，了解战国时期的历史背景，为下一节课的学习做好准备。

知识点梳理

1.**文言文基础知识**：

-文言文断句：学习如何根据文言文的语法结构和语义逻辑进行断句，提高阅读理解能力。

-实词辨析：掌握文言文中常见实词的意义和用法，包括词性、活用、通假等。

-虚词理解：熟悉文言文中虚词的用法和意义，如介词、连词、助词等。

2.**《六国论》文本分析**：

-文章结构：了解《六国论》的引言、正文、结论三部分结构，掌握文章的整体布局。

-论点与论据：分析作者的主要论点“六国之亡，非亡于敌，而亡于自亡”，以及支撑论点的论据。

-论证方法：学习作者如何运用对比、举例、引用等论证方法来支撑论点。

3.**历史背景知识**：

-战国时期的历史背景：了解战国时期的社会状况、政治格局、军事冲突等。

-六国灭亡的原因：探讨六国灭亡的内外因素，如内部腐败、外部压力等。

4.**文学鉴赏能力**：

-文学风格：分析《六国论》的文