基于语文学科核心素养的跨学段古诗词专题阅读教学研究.docx

基于语文学科核心素养的跨学段古诗词专题阅读教学研究

摘要：古诗词学习具有内在的整体性和逻辑性，将统编版初高中语文教材中的诗词资源贯通，进行跨学段的专题教学，既可以整合学习资源和学习情境，培养学生的语文学科核心素养，又能够调动学生原有知识储备，有效解决学生古诗词学习的痛点、难点。

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-3963（2025）02-0033-03

一、跨学段古诗词专题阅读教学的必要性

（一）新课改落地的必然要求

新课标规定了18个学习任务群，重视学科大概念。《中国高考评价体系》在“学习掌握”中提到，个体要在原有知识基础上理解新信息并将其纳入学科的基本知识结构中。因此，以学科大概念的理解、学科素养的培养为教学设计的底层逻辑，选取螺旋上升的教学内容，开展跨学段古诗词专题教学是落实新课改要求的必然举措。

（二）素养提升的重要路径

学习古诗词是提升学生审美素养的有效途径，也是引导学生热爱中华文化、增强学生文化自信的重要方式。但古诗词与当代学生之间存在很大时空距离，语言文字理解的障碍、历史现场的久远、文化观念与当今时代的差异等，使学生鉴赏古诗词时感觉难度较大。面对新知识，学习者原有的认知结构中具有影响或建构新知识的方法或观念。基于此，突破学段限制，树立整体意识，进行古诗词专题学习，“以少代多”“以典型代全面”是素养要求转化为教学活动的有效形态。

（三）深度学习的实现方式

二、跨学段古诗词专题阅读教学的实施要求

（一）以专题为核心组织教学内容

选择能够让学生获得典型阅读体验的古诗词文本进行专题教学，文本整合尽量遵循趣味性、复杂性的原则。如以古诗词中的“爱情”为主题，可以整合《蒹葭》《关雎》《静女》《氓》《孔雀东南飞》，感受不同风格的爱情和婚姻。又如，以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《定风波·莫听竹林打叶声》等文本组合，探究苏轼的人物形象，讨论“人生如梦，一尊还酹江月”是否是“灰色尾巴”。

（二）以任务为驱动实现自主合作探究学习

新课标指出，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。专题学习应通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，在阅读任务、鉴赏任务、写作任务、汇报任务等活动中提升学生的语言运用能力。比如，举办诗词朗诵会、班级诗词大会、专题讲座等。真实的情境设置和多样化的活动任务能够促使学生开展协作，推进资源共享和深度研究，真正开展建构、自主、实践的学习活动。

（三）完善评价方式

新课标倡导核心素养培养方式遵循“整体大于部分之和”的逻辑，重视对语言及文字运用规律等学科本质问题的理解掌握，学生需自觉建构知识与知识、知识与技能之间的联系，自主解决真实情境下的复杂问题。因此，评价内容的组织要与上述学习过程相匹配。评价不仅要关注学生重要的学业表现，还要关注学生在学习过程中的关键实践。在实际教学中教师可采用现场观察、对话交流、小组分享、自我反思等方式，科学衡量学生的发展。教师还应重视增值评价，关注学生的进步幅度。

三、跨学段古诗词专题阅读教学的实施策略

教师须研读单元导语、课文文本、课文学习提示、单元学习任务；随后，在核心的语言知识、关键的语文能力、典型的文学现象、重要的文化话题等维度中确定专题，形成专题序列。以统编版高中语文必修上册第三单元古诗词学习为例进行教学策略阐释。第三单元的人文主题为“生命的诗意”，属于文学阅读与写作任务群。新课标要求根据文体特征，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多角度欣赏作品。单元导语提到要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，通过诵读、想象感受诗歌意境和诗人的精神世界，尝试写作文学短评。梳理以上要求，重新整合教材中的古诗词文本，进行专题教学。

（一）以诗人为中心组合文本展开专题教学

李清照被誉为“婉约词宗”，单一诗词作品的学习容易使学生对李清照的认知片面化、刻板化。以高中语文教材中的《声声慢·寻寻觅觅》和初中语文教材中的《渔家傲·天接云涛连晓雾》《如梦令·常记溪亭日暮》为主阅读文本，拓展《鹧鸪天·桂花》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》，设置以下课堂活动，使学生更全面地把握词人形象。

活动1：自主阅读上述五首词作，搜集作品的创作背景，画出五首词的创作时间轴，根据李清照词作词频画词云图。学生需要通过自主学习，梳理词作的创作时间及背景，提炼词作中的常用词语、意象等，初步感知词人情感及语言特点。

活动2：李清照在《渔家傲·天接云涛连晓雾》中写道“学诗谩有惊人句”，请任选一首词，赏析其“惊人”之处。学生可以从语言、意境、情感等方面赏析词作。

活动3：解读李清照身上的“丈夫气”和“闺妇愁”，尝试理解李清照慨叹“谩有”的原因（提供《上枢密韩肖胄诗二首·其一》《题八咏楼》《打马赋》三首诗作为学习支架）。李清照恪守“诗言志”的古训，在词作中主要抒写情绪，而在诗