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例谈语文教学中学生阅读能力的培养
摘要:在语文教学中阅读是最重要的学习板块,培养学生的阅读能力,不仅能丰富学生的知识储备,开阔学生的视野,还能提升学生的文化素养。在当前语文教学中,教师应高度重视培养学生的阅读能力,促进学生思维意识的发展,强化学生的阅读品质。结合教学实例,从指导阅读方法、设计系列问题、构建阅读环境等角度出发,探讨培养学生阅读能力的有效策略。
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1003-3963(2025)01-0033-02
审视传统的语文阅读课堂教学,教师培养学生阅读能力的方式较为单一,学生难以在阅读中保持高涨的兴趣,不仅影响了其阅读能力的提升,也难以高效落实阅读教学的培养目标。因此,教师应积极探索行之有效的语文阅读教学策略,从多样化的视角出发,培养学生的阅读能力,以此提升学生的阅读学习水平,助力学生在语文学习中更好地成长和发展。
一、指导阅读方法,激发阅读兴趣
语文教学要培养学生的阅读能力,提升语文阅读教学效果,促进学生语文核心素养的提升,教师首先要做的是加强对学生的阅读方法指导,通过有效的方法指导,增强学生的阅读积累,让书籍成为学生进步发展的阶梯。
例如,在引导学生阅读《三国演义》一书时,教师可先教会学生朗读和默读的方法,这是阅读学习的首要步骤。通过科学指导,使学生在面对不同类型的文本时,能真正理解和走进文本,体悟作者所展现出的文字、情感、意境之美。其次,教师应注重培养学生掌握阅读的方法。以《三国演义》一书的阅读教学为例,教师可先让学生浏览目录和简介,对书籍进行大致的浏览和略读,使学生对该书的人物、章节故事有一个初步的认识,接着让学生展开仔细阅读,边读边思考,并标注喜欢的段落,将优美的段落及字句勾画出来,进行多次品读和揣摩,领悟故事的真正内涵,通过精读、略读的结合,增长学生的学识。最后,应培养学生好的阅读习惯,可结合教学需要、学生爱好以及学生基础能力等,为学生制定读书计划,并为学生科学地选择阅读的时间及阅读量,在潜移默化中使学生形成良好的阅读习惯,提升其阅读能力。
二、设计串联问题,启发阅读思维
问题是牵引思维的重要引线,列夫·托尔斯泰曾说:“一个聪明的人,总是带着问题生活。”在课堂中教师进行有效的提问,展开师生、生生之间的交流,不仅能使教师对学生的学情有所掌握,也能促使学生进行思考,开启学生的思维之门,激活学生参与阅读学习的热情,为课堂增添互动、活跃的学习气氛。因此,在当前的语文教学中,为培养学生的阅读能力,教师应高度重视课堂有效问题的提出,按照阅读文本的具体特征,先设置主要问题,然后在每一个主要问题下设置子问题,通过一连串、层层递进地串联问题,架起思考的“桥梁”,有效活跃学生的思维,增强学生的阅读理解认知。
三、组织阅读活动,提升阅读水平
著名国画大师李苦禅说过:“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书”,充分证明了阅读的重要性。众所周知,语文教材中的文章不仅文质兼美,且文本内容具有清晰明确的特征,这对于学生快速进入学习状态有重要的帮助,但是想要更切实地强化学生对文本内容的深层理解,拓展学生的知识边界,提升学生的阅读水平,教师还应重视阅读活动的组织,通过引领学生参与活动,帮助学生实现知识的迁移,提升学生的阅读能力。因此,教师应积极改变以往“灌输式”的阅读教学模式,立足学生的实际学情,积极组织相关的阅读活动,为学生呈现与众不同的阅读课堂,以此拓展学生的阅读边界,通过活动升华学生的思想情感,使学生构建完整的阅读链。
例如,教师在组织阅读活动时,可拓展课外阅读内容,以阅读《列那狐的故事》一书为例。故事内容以列那狐的活动为中心线索,串联了多个相对独立完整的小故事,旨在告诉读者不管遇到多么强劲的对手,或者困于险境之中,都应镇定自若地应对,发挥自己的聪明才智想方设法予以解决。这本书是学生非常喜欢的阅读内容,教师可抓住教育的机遇,开展“书籍阅读交流会”的活动,围绕该书进行探讨交流,与同学分享自己在阅读后获得的启发,在交流探讨中,实现语文表达能力和思维意识的有效锻炼,并以此强化学生的阅读理解力。同时,教师可组织开展角色演绎的活动,让学生从阅读的书籍中,选择自己喜欢的章节,与其他学生结成小组,在进行人物语言、神态、动作的分析后,进行角色演绎,并在课堂上进行展示,这时学生能更快进入所阅读文本的意境,感悟作者所阐述的道理及抒发的情感。这对丰富和扩充学生的知识面,强化学生阅读学习效果,以及学科素养的培养都大有帮助。
四、构建阅读环境,营造良好氛围
在当前的语文教学中,想要培养学生的阅读能力,还应重视良好阅读氛围的营造,让学生接受充满书香气息课堂的浸润,逐渐对阅读学习产生浓厚的兴趣,以此陶冶学生的情操,启迪学生的思维,切实强化学生的学科综合水平。
首先,教师应充分利用教室这一公共资源,在班级内部构建一处知识角,精选并陈列
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