《念奴娇•赤壁怀古》说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docx

《念奴娇?赤壁怀古》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

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课程基本信息

1.课程名称：《念奴娇?赤壁怀古》

2.教学年级和班级：2024-2025学年统编版高中语文必修上册

3.授课时间：2024年10月15日

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和历史文化素养。通过学习《念奴娇?赤壁怀古》，学生能够深入理解苏轼的豪放词风，提升对古典诗词的审美鉴赏能力。同时，引导学生探究词作背后的历史背景，增强对中华优秀传统文化和民族精神的认识，培养家国情怀和历史责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的古诗词鉴赏基础，能够识别常见的修辞手法，对古典文学有一定的了解。然而，对于苏轼的豪放词风和《念奴娇?赤壁怀古》这首词的具体背景和内涵，学生的了解可能较为有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对古典诗词的兴趣参差不齐，一部分学生对诗词有着浓厚的兴趣，愿意深入探究；另一部分学生可能对古文学习感到枯燥乏味。学生的学习能力方面，已有一定阅读理解能力，但独立分析作品的能力尚需提高。学习风格上，学生偏好通过文本解读来理解作品，同时也需要一定的互动和讨论来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《念奴娇?赤壁怀古》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对苏轼生平和当时历史背景的了解不足，影响对词意的理解；二是词中使用的典故和意象较为丰富，学生可能难以把握；三是豪放词风的特点与学生的阅读经验可能存在差异，需要引导学生逐步适应。因此，教学中需要注重背景知识的补充，以及通过多种教学策略帮助学生理解和欣赏这首词的艺术魅力。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板、音响系统。

2.课程平台：学校教学资源库、在线教育平台。

3.信息化资源：苏轼生平介绍、赤壁历史背景资料、相关历史图片和视频资料。

4.教学手段：古典诗词朗诵、小组讨论、课堂提问、角色扮演。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师播放《念奴娇?赤壁怀古》的音乐，营造古典氛围。

-引导学生回顾已学过的苏轼诗词，如《水调歌头》，激发学生对苏轼豪放词风的兴趣。

-提问：同学们还记得苏轼的哪些著名诗词？它们分别表达了怎样的情感？

-学生回答后，教师总结：今天我们将学习苏轼的另一首著名词作《念奴娇?赤壁怀古》，一起感受其豪放与深沉。

2.讲授新知（20分钟）

-教师展示《念奴娇?赤壁怀古》的全文，引导学生朗读并注意词中字词的音韵。

-分析词的结构，分为上下两阕，分别阐述赤壁之战的历史背景和词人的感慨。

-介绍赤壁之战的历史背景，引导学生理解词中“千古风流人物”的内涵。

-分析词中的意象和典故，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，引导学生体会词人的豪放情怀。

-讨论词中表达的情感，引导学生理解词人的忧国忧民之心。

-引导学生比较苏轼与曹操的《短歌行》，分析两位词人在表达情感上的异同。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：学生分成小组，讨论以下问题：

1.《念奴娇?赤壁怀古》中的“千古风流人物”指的是谁？为什么？

2.与《短歌行》相比，《念奴娇?赤壁怀古》在表达情感上有哪些特点？

-每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调苏轼的豪放词风和《念奴娇?赤壁怀古》的艺术价值。

-提问：同学们认为，这首词对我们今天有何启示？

-学生回答后，教师总结：这首词让我们感受到了豪放与深沉的融合，同时也提醒我们要关注历史，传承文化。

5.作业布置（5分钟）

-阅读苏轼的其他词作，如《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，尝试分析其情感表达。

-搜集有关赤壁之战的历史资料，撰写一篇短文，阐述自己对历史的感悟。

-准备一场诗词朗诵会，选取一首喜欢的古典诗词进行朗诵，并分享自己的理解和感悟。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识层面：

-学生能够准确地理解《念奴娇?赤壁怀古》这首词的字词、意象和情感。

-学生掌握了苏轼豪放词风的特点，能够分析并欣赏其艺术魅力。

-学生对赤壁之战的历史背景有了更深入的了解，能够将词作与历史相结合进行解读。

2.能力层面：

-学生在阅读和分析诗词方面，提高了独立思考和批判性思维能力。

-学生通过小组讨论和课堂互动，提升了合作交流和表达自己的能力。

-学生在朗读和背诵《念奴娇?赤壁怀古》的过程中，提高了语言表达和审美鉴赏能力。

3.情感态度价值观层面：

-学生通过学习苏轼的词作，培养了对中华优秀传统文化的热爱和自豪感。

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