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基于核心素养培养的初中语文融创课堂实践研究

摘要：随着课程改革的深入，发展核心素养成为当前教育领域的重要目标。初中语文作为重要的基础教育学科，其课堂教学也应该围绕核心素养进行创新。文章旨在探讨基于核心素养培养的初中语文融创课堂实践方法，通过融创课堂理念与初中语文教学的有机结合，发展学生的语文核心素养。

关键词：初中语文；核心素养；融创课堂

在课程改革背景下，发展学生的核心素养已成为教师教学的核心任务。语文学科作为传承中华文化、培养学生语言文字运用能力的重要途径，其课堂教学方法的创新与实践显得尤为重要。融创课堂作为一种新型教学模式，强调跨学科融合与创新，对于发展学生的核心素养具有积极意义。

一、核心素养与初中语文教学的关联性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这些内容与初中语文教学目标紧密相连，具有高度的一致性。初中语文教学不仅是为了传授语文知识，更重要的是为了通过语文学习培养学生的文化传承意识、语言运用能力、思维能力、审美能力。这样，不仅有助于学生更好地学习和掌握语文知识，还能够为他们的全面发展打下坚实基础。

因此，将核心素养理念融入初中语文教学，是实现语文教学目标的有效途径，能让学生在学习语文知识的过程中全面发展语文核心素养，实现知识与能力的双重提升。这种融合不仅有助于提高学生的语文学习效果，还能够为他们的未来学习和发展奠定基础。

二、核心素养视域下融创课堂在初中语文教学中的实践

1.整合课程资源，实现跨学科融合教学

融创课堂旨在打破传统学科间的壁垒，实现知识与技能的跨学科融合。在初中语文教学中，应用融创课堂理念尤为重要。初中语文教材以其丰富的内容和深厚的文化底蕴，为融创课堂的实践提供了得天独厚的条件。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）九年级上册《岳阳楼记》是范仲淹的代表作，教师可以以这篇课文为例，具体阐述融创课堂在初中语文教学中的实践。《岳阳楼记》不仅具有深厚的文学价值，还蕴含着丰富的历史、艺术和科学元素。历史方面，教师可以结合范仲淹的生平事迹和北宋时期的社会背景，讲述他为什么会写下这篇充满忧国忧民情怀的文章。通过对历史背景的深入了解，学生可以更好地理解课文中的思想感情，增强对历史文化的感知。艺术方面，教师可以展示岳阳楼的画作或照片，引导学生欣赏其独特的建筑风格和壮丽的自然景色。通过播放相关音乐作品，让学生在音乐中感受岳阳楼的独特魅力。这种艺术融合不仅能够培养学生的审美情趣，还能够激发他们的想象力和创造力。科学方面，教师可以结合地理学知识，解释洞庭湖的地理位置、形成原因及其在当地生态系统中的作用。此外，还可以引入气象学知识，探究岳阳楼所处地区的气候、环境和自然景观的变化规律。通过科学知识的引入，学生可以更加客观地看待自然规律和社会现象，培养科学探究精神和逻辑思维能力。

在整合相关课程资源时，教师可以采用多样化的教学方法和手段，如组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作探究等活动，让他们在历史、艺术、科学等多个领域内自由探索、发现和创新。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，还能够提高他们的自主学习能力和合作探究能力。

2.创新教学方法，激发学生学习兴趣

在传统初中语文教学模式下，教师往往是课堂的主导者，而学生则被动地接受知识，机械地记忆、背诵知识点，而没有做到对文本的深入理解和思考。这种教学方式忽视了学生的主体地位和个性化的学习需求，容易导致学生的学习热情不高、思维僵化。为了改变这一现状，融创课堂提倡采取情境教学、合作学习、项目式学习等创新教学方法，强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，使他们在探究、合作、实践的过程中真正理解和掌握知识。

例如，在教学统编版教材八年级下册《桃花源记》这篇课文时，教师可以具体践行如何在融创课堂中运用这些创新的教学方法。教师可以先创设一个桃花源的情境，让学生扮演渔夫、桃花源中的人等角色，通过角色扮演的方式让学生深入理解课文内容。在情境中，学生可以亲身体会渔夫偶然发现桃花源的惊喜，感受桃花源中人们宁静祥和的生活，从而对课文产生深刻的情感共鸣。随后，教师组织学生进行合作学习，将学生分成若干个小组，每组探讨不同的问题。问题如下：桃花源的存在是否有其现实意义？如果你是桃花源中的人，你愿意与外界接触吗？通过小组讨论，学生可以各抒己见，相互交流，共同解决问题。这种合作学习的方式不仅能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，还能够促进他们对课文内容的深入理解和思考。

此外，教师还可以采用项目