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深度学习理论指导下的小学数学大单元教学策略

编者按：单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。本期我们特别策划了“单元教学”专题，集中刊发相关文章，深入探究单元教学实践策略，旨在促进教学内容的结构化，形成教学整体意识，提升教学效益，达成培养学生核心素养的目标。本专题文章将持续刊登，欢迎广大教师围绕本专题内容踊跃投稿！

摘要：在深度学习理论的指导下，采用大单元教学模式帮助学生构建完整的知识框架和能力成长体系，能够落实核心素养的培养要求。文章对“折线统计图”这一单元知识进行分析，从读懂教材与学生、确定大单元教学目标、优化大单元学习过程、完善大单元教学评价四个方面，研究如何通过大单元教学来促进学生深度学习，以提升教学实效性。

关键词：小学数学；深度学习；大单元教学

深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它要求学生不仅要掌握知识本身，还要理解知识的内在联系和本质，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

在小学数学教学中，教师要突出学生的主体地位，采用与学生相适应、具有启发性和引领性的教学方式方法，尤其要具备大单元教学意识和能力，强化单元整体教学设计，通过指导学生整合零散的知识内容，帮助学生构建完整的知识体系，提高其学习理解和迁移运用的能力，培养其数学核心素养。教师要在注重核心知识与关键能力的大单元教学活动中进行深度学习的实践探索。尽管数学学科知识本身具有结构化的特点，但学生在构建知识体系和培养数学能力时，却总是存在“零散”和“中断”的现象。通过采用大单元教学模式，改变原有的教学分割现象，能够让学生更好地认识和把握知识点之间的有机关联，实现知识的系统化学习。下面基于人教版《义务教育教科书·数学》五年级下册（以下统称“教材”）“折线统计图”单元教学实践，探讨在小学数学大单元教学中促进学生深度学习的有效方法。

一、读懂教材与学生，把握教学起点

在深度学习理论下的小学数学大单元教学设计中，教师要结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》），深入解读教材与分析学情。在解读教材时，教师要依据《标准》要求，理解教材的编写意图，提炼单元大概念。“折线统计图”这一单元的核心素养目标为发展学生的数据意识。

在解读教材知识点的编排情况时，教师需要从整体上把握教学内容。在“折线统计图”这一单元之前，教材已经在第一学段和第二学段编排了数据分类、收集、整理等内容，介绍了简单的统计表和统计图的使用方法。下面对教材编排进行纵向分析，如表1所示。

在分析学情时，教师要关注学生的学习基础，详细地调查和了解学情，包括学习兴趣、偏好、学习状态和知识掌握程度等关键信息，以便针对性地备课，设计科学、合理的教案。

例如，在教学“折线统计图”单元知识前，教师可以采用问卷调查法了解学生的认知情况。调查发现学生对折线统计图有初步认识，部分学生知道一些生活中的应用实例，如表示人口、气温、生活用水量、商品价格等数据的折线统计图，但他们不知道折线统计图的特点，也不了解其相比其他统计图和统计表的优点，通常仅关注单个数据信息，不能通过分析数据的变化趋势进行推断并决策。

对此，在进行大单元教学设计时，教师需要根据学生的学习基础，创设学生感兴趣的问题情境，通过问题引导学生，将其带入学习情境，丰富他们的学习体验。同时，教师要以促进学生能力提高为目标，设计的课程内容既要重点和难点明确、有层次性，又要有特色，这样才能更好地满足不同学生的学习与发展需求，促进他们的个性化成长。

二、确定大单元教学目标，明晰学习路径

《标准》明确提出了培养学生数学核心素养的要求，而科学设定教学目标，不仅可以明确教学方向，还是落实这一要求的有效途径。教师设定目标时要做到统筹兼顾、总分结合，突出教学的阶段性特点。根据《标准》要求与深度学习理论，结合教材与学情，教师明确“折线统计图”单元教学目标如下。

目标1：根据真实问题情境，通过多种途径收集数据，了解折线统计图的特点和作用，能针对实际问题选择合适的统计图对数据进行整理与分析。

目标2：根据具体生活情境，合理解释折线统计图的有关数据，并进行判断和预测，培养评价和反思能力，提高应用意识与数据意识，发展批判性思维。

目标3：通过探究活动，认识到折线统计图在实际生活中的广泛应用，明确数学知识在生产生活中无处不在，重视挖掘与应用生活中的数学知识。

这三个单元教学目标围绕深度学习理论下的大单元教学难度逐级递增，能培养学生的数学核心素养。

三、优化大单元学习过程，落实核心素养

教师需要从单元整体视角出发，合理安排单元教学内容和教学顺序，便于学生联系碎片化的知识点，将知识连点成线、连线成网