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小学低年级语文群文阅读教学策略分析

摘要：群文阅读教学以其独特的优势弥补了传统教学中单篇精讲模式的不足，可以有效帮助学生在对比、阅读、讨论中获得知识，掌握阅读方法，发展语文核心素养。为了提升小学低年级语文阅读教学的有效性，文章在解读群文阅读教学内涵和价值的基础上，提出教师可以通过明确教学目标、创设阅读情境、设计思考问题、创新训练活动等方式实施教学，以期达成教学目标，提高学生的阅读能力。

关键词：小学语文；低年级；群文阅读

阅读是语文学习的重要构成。区别于传统单篇文本的阅读教学方式，群文阅读教学是指教师围绕教材中的一篇课文，依据其典型特征，补充、分享与之相匹配的一篇或多篇文本，形成一组结构化的学习文本，帮助学生培养阅读兴趣，扩大阅读量，发展阅读能力。在课程改革背景下，将此种教学方法运用于小学低年级语文阅读教学之中，符合学生的身心发展特点，是提高整体课堂阅读教学质量的有效途径。因此，教师要合理分析群文阅读教学的内涵及具体特点，积极探究小学低年级语文群文阅读教学策略。

一、群文阅读教学的内涵和价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，课程资源的开发与利用要从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优质资源，构建开放多元的教学资源体系。依据《标准》要求，教师要创造性地理解和使用教材，改变传统的单篇文本阅读教学方式，带领学生从多角度进行有意义地阅读，拓宽学生的思维空间。群文阅读是指在较短的单位时间内，教师围绕一个议题，引导学生进行多文本阅读的教学。议题可以是人文主题、作者、题材、写作风格、表达方式、阅读策略等。群文阅读可以扩大学生的阅读量，提高阅读速度，学习阅读策略。小学低年级学生正处于基本阅读能力形成的黄金时期。在实际教学中采用群文阅读教学指导手段，具有以下价值。

1.提高学生的阅读水平

《标准》在课程理念中指出，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。区别于传统的阅读教学方式，群文阅读教学可以让学生在一节阅读课中学习到两篇或两篇以上的阅读文本，扩大了学生的阅读量，并帮助其在对不同风格的文本进行综合对比与分析的过程中积累经验，以多样化的阅读形式提高阅读水平，逐步掌握正确的阅读方法。

2.提升学生的阅读素养

低年级学生识字量有限，借助阅读学习能帮助他们扩大识字量，强化语感，为后续参与中、高年级的阅读学习奠定基础。运用群文阅读教学方法指导学生参与阅读学习，可以有效锻炼学生的自主阅读能力，使其在教师的引导下感受阅读的魅力并逐步掌握正确的阅读方法，逐渐养成良好的阅读习惯，继而提升阅读素养。

二、小学低年级语文群文阅读教学具体策略

群文阅读教学有助于培养学生的阅读能力和理解能力，是促进学生语文核心素养发展的重要途径。如何选择拓展文本、如何激发学生的阅读兴趣，已成为广大教师关心的焦点问题。下面笔者结合多年实践教学经验，以具体案例说明开展群文阅读教学的方法，以供教师参考。

1.围绕主题，科学选文，明确教学目标

群文阅读教学并非教师盲目地选择多篇文本组织学生阅读，而是要基于学生的阅读经验，围绕课文的主题科学选择文本，确保各文本之间存在联系，实现阅读内容的结构化。在完成选文工作后，教师还要依据语文核心素养培养的相关要求，明确群文阅读教学目标，帮助学生在本课学习活动中完成学习任务，确保后续教学活动的顺利进行。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）二年级上册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，通过对课文的阅读与整理，教师确定课文主题为科学童话，课文按顺序介绍了蝌蚪成长和变化的过程，可以帮助学生了解并感受大自然的奥秘。围绕课文内容的中心点，教师可以将统编版教材一年级下册《小壁虎借尾巴》和二年级上册《我是什么》作为群文阅读的素材组织教学。从形式上来看，这三篇课文涉及“自然”“科学”等主题，是以对小动物和自然现象的探索经历为主线，让学生了解大自然的相关知识，通过阅读学习主动探索大自然的规律，学习更多科学知识。因此，教师可以将本节课的群文阅读教学主题设定为“大自然的小发现官——探索自然的奥秘”，依据学生的学习能力设定如下教学目标。

目标1：引导学生顺利完成群文阅读，掌握文中的字词知识。

目标2：引导学生分析从科学童话中挖掘科学知识的意识和能力。

目标3：感受大自然的奥妙，形成热爱自然、保护环境的良好意识。

教学目标的设定在一定程度上会影响教学质量。因为群文阅读教学中需要学生积累并学习的内容较多，所以帮助其建立各篇文本之间的内在联系尤为关键。教师要先对教材内容进行梳理，围绕教学主题设定相关学习目标，能够有效地为学生指明学习方向，帮助其在学习中建立系统化的知识结构。

2.基于主题，创设情境，激发阅读热情