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《梦游天姥吟留别》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《梦游天姥吟留别》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

教材分析

《梦游天姥吟留别》是2024-2025学年统编版高中语文必修上册中的课文，属于古诗词鉴赏篇。本课以李白的《梦游天姥吟留别》为文本，旨在培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提高学生的审美情趣。课文通过描绘天姥山的奇幻景象，展现了诗人超凡脱俗的情怀和对自由生活的向往。教学过程中，将引导学生深入理解诗人的情感，感受古典诗词的魅力。

核心素养目标

1.培养学生对古典诗词的审美感知，提升审美鉴赏能力。

2.培养学生对中国传统文化和诗人情感的理解，增强文化自信。

3.锻炼学生的文学想象力和表达能力，提升文学创作素养。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古典诗词的基本格式、韵律和表达手法有一定的了解。他们能够识别常见的修辞手法，如比喻、拟人等，并对一些诗词的背景和作者有一定的认识。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对古典诗词的学习兴趣因人而异，但普遍对富有想象力和意境的诗歌较为感兴趣。学生的学习能力方面，部分学生具备较强的文学鉴赏能力，能够深入理解诗词的内涵；而部分学生可能对古文的阅读理解存在困难。学习风格上，学生既有偏好独立思考、深入分析的，也有倾向于合作学习、共同探讨的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《梦游天姥吟留别》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对古文词汇和句式的理解困难，尤其是生僻字词和文言文特有的表达方式；二是对于诗歌意境的把握不够准确，难以体会诗人的情感和思想；三是缺乏对诗歌背景和作者生平的了解，难以全面理解诗歌的内涵。针对这些困难，教师需采取适当的教学策略，如结合注释、背景介绍、小组讨论等方式，帮助学生克服学习障碍。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、电子白板、笔记本电脑、网络连接。

2.课程平台：学校内部教学平台、在线教育资源网站。

3.信息化资源：李白生平介绍、天姥山文化背景资料、相关古诗词鉴赏文章。

4.教学手段：PPT课件、视频资料、音频朗读、黑板板书、小组讨论。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《梦游天姥吟留别》的文学背景和诗歌意境，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“诗中天姥山的形象有何特点？”“诗人通过哪些手法表达了对自由生活的向往？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解诗歌的基本内容和作者的情感。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌的文学背景和作者的情感，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示李白生平图片或播放相关音乐，引出《梦游天姥吟留别》，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解诗歌的结构、韵律、修辞手法等，结合诗歌中的具体例子，如“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”一句，分析诗人的情感表达。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的意象和象征意义，如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”一句，探讨诗人对自然的赞美和对理想的追求。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和观点。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌的结构和表达手法。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中分析诗歌的意象和象征意义。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌的结构和表达手法，掌握诗歌鉴赏的基本技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《梦游天姥吟留别》的内容，布置阅读其他李白的诗歌，如《将进酒》，并撰写读后感。

提供拓展资源：推荐与李白相关的书籍和网站，供学生进一步了解唐代文学和李白的人生经历。

学生活动：

完成作业：认真完成