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高职现代产业学院赋能新质生产力发展：逻辑、困境与路径

摘要新质生产力是推动我国经济社会高质量发展的内在要求和重要着力点，是实现中国式现代化的有力支撑。高职现代产业学院是教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接的结果，对推动新质生产力发展具有重要意义。高职现代产业学院通过培育新型劳动者、打造新型劳动资料、拓展新型劳动对象赋能新质生产力发展。但高职现代产业学院赋能新质生产力发展面临校企组织目标存在差异、学校技术创新与企业实际需求脱节、现代产业学院治理结构不完善等现实困境。为促进高职现代产业学院更好赋能新质生产力发展，应积极打造育人共同体、产学研共同体、协同治理共同体，为新质生产力发展提供人才支撑、发展动能，指引发展方向。

关键词新质生产力；现代产业学院；高职院校；产教融合

历次人类社会大变局都蕴含着生产力的重大跃迁，世界百年未有之大变局加速形成先进生产力。2023年9月，习近平总书记在黑龙江省考察时首次提出“新质生产力”概念，指出“加快形成新质生产力，增强发展新动能”[1]。2024年《政府工作报告》将“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”列为政府十大工作任务首位[2]。党的二十届三中全会进一步对促进新质生产力发展作出重要部署，指出“健全因地制宜发展新质生产力体制机制”[3]。新质生产力已成为推动我国经济社会高质量发展的内在要求和重要着力点[4]，是实现中国式现代化的有力支撑。

自新质生产力提出以来，诸多学者就职业教育与新质生产力之间的关系进行了研究。如新质生产力发展要求职业教育更新专业技能课程、改革教育管理制度[5]，职业教育增强适应性、完整性、多样性和目标性为新质生产力发展赋能[6]等。但就高职现代产业学院赋能新质生产力发展的相关研究有待深入。产教融合是彰显职业教育类型特色的本质特征，而现代产业学院则是当前职业教育最有效的产教融合模式之一，实现了职业教育供给侧与产业发展需求侧的紧密对接，对赋能新质生产力发展具有重要意义。因此，探讨高职现代产业学院赋能新质生产力发展的内在逻辑、现实困境与实践路径，具有重要的理论和实践意义。

一、新质生产力的科学内涵和构成要素

习近平总书记强调新质生产力“以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升”为基本内涵[7]。这一重要论述，为准确把握新质生产力的科学内涵提供了根本遵循。从本质上来看，新质生产力作为先进生产力的具体体现，劳动者、劳动资料和劳动对象是其基本构成要素，但因新质生产力对生产力概念的创造性转化和创新性发展，赋予了劳动者、劳动资料和劳动对象更为深刻的内涵，提出了更高层次的要求。

（一）新型劳动者

劳动者是生产力的核心构成要素，是生产资料的开发者和使用者，是劳动对象的拓界者和改造者。以工业革命为线索，可以看到已有三次具有里程碑意义的劳动者“转型”。第一次工业革命，劳动者从“家庭作坊手艺人”转变为“工厂机械工人”；第二次工业革命，劳动者被要求成为科技与工业结合流程中的某一生产单元；第三次工业革命，劳动者的角色内涵由于信息技术的到来得到了具有历史转折性的扩大，在保留一部分依然保有市场需求的“传统劳动者”身份的同时，大量新兴行业、产业的出现，要求劳动者具备更多与生产力相适应的新技能和新素养。诚然，信息技能、数字素养自第三次工业革命开始，就已逐渐被囊括进劳动者的角色内涵，但新质生产力所面临的时代背景是新一轮科技革命对传统生产力和传统生产关系的颠覆性变革，新兴产业、未来产业要求劳动者不止具备第三次工业革命以来的常规数字技术和传统技能，还要进一步掌握必要的高新科技知识和劳动技能[8]，具备创新思维和创新能力。相较于前三次工业革命，新质生产力的核心要素是发生了根本性质变的新型劳动者，是能够熟练掌握新型生产工具、对新型生产资料进行处理分析和再生产、创造新质生产力的技能型、创新型、复合型人才。

（二）新型劳动资料

劳动资料是劳动者在劳动过程中所运用的物质资料或物质条件，其中最重要的是生产工具。生产力的发展水平往往通过生产工具直观地反映出来，劳动者也因受到先进生产工具的挑战而发展出更高水平的技能和素养，完成对劳动对象更高质量的改造。随着新一轮科技革命和产业变革的到来，生产工具同样发生了质的变化。中国科学院科技战略咨询研究院对2017-2023年间的68万件两方专利技术进行聚类分析，于2万余个技术焦点中形成了Top100技术焦点榜单，覆盖了32个技术领域，代表了新型生产工具正在介入社会发展进程，并率先拉开了新时代的序幕：如通信、视听、半导体、量子、人工智能等技术为数字时代的全面来临提供了保障和加速器；同时，自主智能技术与基因、先进材料制造、新能源等技术的结合，进一步助推了医疗医药、农业科技、生活交通、绿色发展等行业产业的智慧转型与升级[9]。正如习近平总书记指出的，人工智能是引领这一轮科技革