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深入思考，向策略更高处探究——《解决问题的策略——假设（2）》教学设计与思考

【教前思考】

《解决问题的策略》作为从三年级开始，每学期都有的特殊内容，有其特殊的本质。每次的策略并不是一次新知的教授过程，而是学习上的一次回顾整理，提高的是分析问题、抽象模型、宏观把握的能力。这也就提醒我们，在教授策略的时候，就策略讲策略，而后运用策略，未免显得格局小了些，如果在学习的策略的基础上，能够感悟策略，在运用策略的基础上，能分析策略，可能是六年级学生学习策略所应具有的的不同之处，那在课堂应该进行怎样的努力呢？

【教学目标】

1、使学生在解决实际问题的过程中进一步认识假设策略、能运用假设策略分析稍复杂实际问题的数量关系，确定解题思路，并正确的解决问题。

2、使学生经历用假设策略解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的价值，发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心；逐步具有主动探索、回顾反思等学习习惯。

【教学重点】

解决用假设的策略时总量变化的实际问题

【教学难点】

综合感受策略运用对于解决问题的价值

【教学过程】

一、激活旧知，复习引入。

师：同学们准备好了吗？

前面我们一起学习了用假设的策略解决问题，这是大家昨天完成的练习。

出示回顾题目。

大家做的怎么样呢，我们来看看

出示第一个作品（假设全都是小盒的作品）

师：能看懂他的思路吗？谁来说说看（指名说说）

顺势板贴学生的做法

师：他们是大盒小盒都假设成小盒（贴图）

出示第二个作品（假设全都是大盒的作品）

师：这个呢？

这样做的同学举手，他们又是怎么想的呢？

指名说说，顺势板贴做法，贴图，

师：大家应用假设的策略，把两个未知量转化成一个未知量，问题就解决了，真是厉害。

师：今天我们就在这样的基础上继续研究解决问题的策略。

引出课题：解决问题的策略

看

【教学思考】对第一课时内容的简单回忆复习，为本节课的顺利开展打好基础，并为后续的比较、分析做好铺垫。回忆的不仅仅是知识，更是方法，是思路。

二、自主探索，经历过程。

师：为了筹备今年的运动会，学校又采购了一批球回来

出示题目：学校采购了54个球，在1个大盒和4个同样大的小盒里刚好装满，每个大盒比小盒多装5个，每个大盒装了多少个？每个小盒呢？

师：你能用学过的策略解决这个问题吗？试试看

学生独立思考。

师；同学们找到方法了吗？把你的想法在小组里交流交流。

小组讨论交流（教师巡视学生交流情况）

小组反馈汇报（根据题目说思路）。

（预设一实物图小盒：假设所有的盒子都是小盒……

在学生汇报中伺机追问

师：听明白了吗？他是怎样假设的？

一边说明一边板书算式

真是不错的做法，瞬间就把复杂的问题解决了

预设二：线段图假设所有的盒子都是小盒。

师：听明白了吗？他是怎样假设的？

伺机贴图

他的做法和前面同学的作比较，你有什么想说的？

【教学思考】简单比较，在学生头脑中铺垫不同作图的意识，强化画图帮助理清思路的优势。

预设三：假设所有的都是大盒，学生介绍，伺机板书做法，板贴图示。

预设四：方程等其他方法。

师：我们用两种假设方法解决了这个问题，最后记得把答句写上。

贴答句。

【教学思考】到此，例题的关键性解法已经全部出现，教材性的东西已经全部出现，在教师的追问中，知识、方法均已呈现。但是教学到此处，才刚刚接近高潮。其中图的出现相对而言，把思路上的东西形象化，明显看出来是把两个量变成一个量，为后续的对比、分析、总结做好铺垫。

师：那这两种假设方法有什么相同和不同呢？

【教学思考】形式上假设的不同，实质上假设的相同，本质上数量关系的简洁化，都是学生可以思考到的点。深入的对比分析，才能引发更加深入的思考。

回顾：回顾一下，大家解决这个问题用了哪些策略？

指名学生说说，对应板贴。

总结：看来解决问题，很多时候并不是单一的用某一个策略，而是综合运用多种策略。

【教学思考】在实际解决问题的过程中，很多时候并不是解决一个问题只用一种策略，而是综合运用多种策略，尤其到了高年段，这样的特征也就更加明显。本节课是《解决问题的策略——假设》的第二课时，学生对于假设策略已经有了一定的认识，更有利于学生体会“综合”二字。诚然，在学生解决问题的过程中，已经运用了画图、转化等策略，然而这层窗户纸如果没有在教师的带领下戳破，也就失去了一次回顾反思、分析整理的升华机会，对策略也就少了宏观上的把握。

同时出示上面的两个题目。

师：同学们，看，这是我们昨天的练习题目，这是我们今天解决的问题，对比上面两个题目，再回忆一下解决过程，有什么不同的地方？又有什么相同的地方？小组内同学交流说说看。

（指出：

不同点——前面的两个量是倍数关系，后面的两个量是相差关系，第一个题目的假设球的总数没变，盒子的个数变