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小学科学课堂培养学生思维能力的策略探究

【摘要】科学课堂不仅是传授知识的场所，更是激发学生好奇心、培养探索精神和提升逻辑思维能力的平台。本文以“增加船的载重量”教学为例，深入探究小学科学课堂中培养学生思维能力的有效策略。通过教学案例分析如何在教学过程中激发学生的兴趣，引导其观察与思考，鼓励实践操作，以及培养批判性思维和团队协作能力。

【关键词】小学科学；思维能力；培养策略；“增加船的载重量”

在小学科学课堂上，如何通过生动有趣的教学活动，引导学生主动探索、积极思考，成为教师关注的焦点。本文以“增加船的载重量”这一教学为例，探讨如何在教学中运用多样化的教学策略，如设置科学小实验，引导学生进行逻辑推理，组织小组合作探讨等，以激发学生的求知欲，培养其观察力、想象力和创造力，希望结合小学科学教学的理论与实践，为提升小学生的科学素养和思维能力提供有益的教学参考。

一、小学科学课堂培养学生思维能力的要求分析

（一）激发兴趣，培养主动探索精神

在小学科学课堂中，激发学生的兴趣是培养其思维能力的首要条件。学生只有对所学内容产生浓厚兴趣，才会主动探索、积极思考。以“增加船的载重量”教学为例，教师可以通过展示不同载重量的船只模型或图片，激发学生对船只载重量及其影响因素的好奇心。或是让学生亲手制作小船，并尝试增加其载重量，观察哪些因素会影响船的载重量，在实践中培养学生的观察力和动手能力。[1]

（二）引导观察，培养细致入微的思维能力

观察是科学学习的基础，也是培养学生思维能力的重要途径。小学科学教师应引导学生学会观察，通过细致入微的观察，发现事物的本质特征和规律。以“增加船的载重量”教学为例，教师可以展示多种不同形状、材料和结构的船只模型，让学生观察并思考哪些因素可能会影响船的载重量。进一步地，教师可以引导学生观察这些船只模型的细节，如船体的形状、材料的强度、结构的稳定性等，从而培养学生的观察力和分析能力。

（三）鼓励质疑，培养批判性思维能力

质疑是科学精神的体现，也是培养学生批判性思维能力的关键。在小学科学课堂中，教师应鼓励学生敢于质疑，勇于提出自己的见解和疑问。以“增加船的载重量”教学为例，教师可以提出问题：“为什么有的船能承载更多的重量，而有的船却不能？”然后引导学生通过实验和观察，探究影响船只载重量的因素。在探究过程中，学生会发现船体的形状、材料的强度、结构的稳定性等因素都会影响船的载重量。通过质疑和探究，学生不仅能够获得科学知识，还能培养批判性思维能力，学会从多个角度审视问题，提出合理的解决方案。

（四）组织合作，培养团队协作能力

小学科学课堂中的合作学习是培养学生团队协作能力的重要方式。通过小组合作，学生可以共同解决问题，分享知识和经验，从而提升团队协作能力。例如，在教授“增加船的载重量”一课时，教师可以将学生分成小组，让他们设计并制作一艘能够承载更多重量的船。在合作过程中，学生需要分工合作，共同讨论设计方案，制作船只，并进行测试。通过合作，学生不仅能够提升动手能力和创新思维，还能学会如何与他人沟通、协作，共同完成任务。

二、小学科学课堂培养学生思维能力的策略

（一）情境导入，激发兴趣与好奇心

在课程开始时，创设与课程内容相关的有趣情境，能够激发学生的好奇心和探索欲。[2]例如，“增加船的载重量”教学中，教师可以构建一个关于探险家的故事情境，故事的主角是一位勇敢的探险家，他拥有一张古老的藏宝图，图上标记着一座隐藏在遥远海域的神秘岛屿，那里藏着无尽的宝藏。然而，探险家现有的船只无法承载足够的物资和人员以应对长途航行和可能遭遇的风浪。故事情境贴近学生的兴趣和好奇心，还能巧妙地引出这一课内容，促使学生们积极思考如何运用所学知识来解决问题。在构建故事情境的基础上，教师还可以进一步设计一些互动环节，增加情境教学的互动性，吸引学生积极参与其中。

另一个情境导入的案例是围绕“海上贸易”展开的，教师可以讲述一个关于海上贸易商人的故事，他拥有一条航线，连接着两个不同的国家，贸易量巨大。然而，由于船只的载重量有限，每次只能运输少量的货物，这严重限制了他的贸易规模和利润。于是他希望能够找到一种方法来增加船只的载重量，从而提高贸易效率。在引入“海上贸易”情境后，教师可以引导学生思考船只载重量与贸易量之间的关系，以及如何通过改进船只设计，或采用新材料等方法来增加载重量。

（二）动手实践，培养观察与实验能力

组织学生进行动手实践活动，如使用纸张、塑料瓶等材料制作简易船只，并测试其载重量，能够引导学生观察船只的结构、材料对载重量的影响，培养其观察力和实验能力，从而加深对科学原理的理解。[3]

例如，在“增加船的载重量”这一科学课题的教学中，教师可以先引导学生了解船只载重量的基本概念，以及影响载重量的主要因素，如船只的结构、材料、形状等。然后，教师可以分发纸张、塑料瓶