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小学语文低年级读写结合教学

在小学语文教学中，两个重要教学板块即为阅读与写作，但同样也是教学难点，对学生的阅读理解能力、语言组织能力与表达能力提出了较高要求。低年级学生年龄尚小，思维正处于发展的初期阶段，加之识字量少、语言积累薄弱，这导致阅读和写作教学面临诸多问题，进而影响教学效率，同时也难以有效促进学生语文素养的发展。为了解决这一问题，教师可以开展读写结合教学，引导学生在阅读中积累语文知识，在写作中深化这些知识，从而提升自身的阅读理解能力和语言表达能力，促进语文核心素养的有效发展。

一、读写结合概念分析

针对读写结合的概念，众多学者都进行了深入分析。例如，顾明远先生在《教育大辞典》中指出，读写结合是语文教学的重要原则之一。他强调，阅读教学旨在让学生通过阅读和理解文章，吸收其中的营养，包括写作思路、写作手法、情感表达等，而写作教学则鼓励学生通过文字表达个人情感，提升写作能力。两者相辅相成，互为补充，此外，朱作仁在其论文中也指出，阅读与写作相互作用、紧密联系。这种相互作用体现在阅读与写作相互影响，形成“你中有我，我中有你”的紧密关系中，而紧密联系则体现在阅读与写作在文字、内容、形式等多方面的结合。

基于上述学者的理念，可以认为，读写结合是在阅读教学中渗透写作教学的一种教学方法。它旨在让学生积累丰富的写作素材，并将阅读所学知识灵活运用到写作中，从而深化学生对阅读文章的理解，有效提升阅读能力和写作能力。

二、小学语文低年级读写结合的开展价值

（一）促进学生阅读与写作能力的同步提升

在语文教学过程中，巩固与积累基础知识固然重要，但实践训练同样不可或缺。只有通过实践，学生才能更好地将所学知识内化为自己的能力。读写结合教学模式正是为此而生，它让学生在阅读中掌握基础知识，学习作者的写作思路、方法和技巧，并将其应用到写作训练中。这种教学方式不仅能提升学生的写作能力，还能深化他们对阅读内容的理解，从而提升阅读能力，实现阅读与写作能力的同步发展。

（二）增强学生理解和应用语言文字的能力

在小学语文教学中，培养学生理解和应用语言文字的能力是一项重要任务。低年级阶段是学生语言文字能力发展的关键时期，读写结合教学模式为此提供了有力支持。通过为学生提供丰富的阅读材料，让学生在阅读中积累语言知识，提高语言理解能力。随后，再引导学生结合阅读材料进行写作，将所学知识应用于写作实践中，从而实现对知识的内化，提高语言文字应用能力。

三、小学语文低年级读写结合的教学策略

（一）精心设计读写结合教学，提高读写训练的实效性

1.引导学生积累词汇

在低年级小学语文的阅读与写作教学中，词汇量的积累是至关重要的一环。新课标明确要求学生要了解国家通用语言文字的特点和运用规律，以形成个体语言经验，这实际上是在强调词汇积累的重要性。然而，对于低年级学生而言，由于他们学习时间相对较短，词汇量有限，对于一些生字词的理解存在困难，这往往会导致他们阅读速度下降，对文章的理解出现偏差，进而影响到写作能力的提升。

为了有效应对这一问题，教师在阅读教学中需要特别关注生字词的教学。以人教版语文二年级下册第九课《枫树上的喜鹊》为例，教师在开始课堂教学之前，可以带领学生通读一遍课文，然后鼓励他们标记出自己不认识或不理解的生字词。通过这种方式，教师可以收集到学生存在的词汇障碍，如“渡口”“遮蔽”“撑着”“便”“阿姨”“游戏”等。

此外，学生还可以通过查字典了解这些生字词的读音和含义。教师再进一步对错误的读音进行纠正，确保生字词能够准确读出来。这样，学生可以流畅地阅读文章，提高阅读速度。

2.引导学生“读中仿写”

在小学低年级的读写结合教学中，仿写是一种极为有效的策略，旨在帮助学生提升语言表达能力，同时夯实他们的写作基础。仿写，简而言之，就是模仿文章的结构、写作手法、语句段落等进行写作。鉴于学生的语言表达能力尚待发展，仿写为他们提供了一个逐步提升的平台。

教师可以根据学生的语文基础、接受能力和认知特点，灵活地开展仿写训练。首先，教师需要向学生清晰介绍仿写的方法，确保他们理解这一过程的本质。其次，引导学生深入阅读文章，细致分析文章中所采用的写作手法、修辞手法以及遣词造句的规律。最后，让学生结合自己已掌握的知识，模仿文章进行写作。

通过仿写，学生不仅能够更深刻地理解阅读与写作之间的内在联系，还能逐渐树立起正确的学习态度。在仿写教学的实践中，教师可以巧妙地选择课文中的精彩段落作为起点，鼓励学生模仿这些段落进行写话训练。例如，在人教版语文二年级上册第三课《植物妈妈有办法》中，教师可以引导学生分析这首诗歌的拟人写作手法以及它是如何将蒲公英、苍耳、豌豆这三种植物传播种子的方法以旅行的比喻呈现出来的。在分析之后，学生可以模仿诗歌的段落结构，选择一种自己喜欢的植物，运用拟人的修辞手法，写出其播种的方法和过程。

此外，教师