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小学语文课堂中大单元教学指导的策略探索

【摘要】小学语文教学方法要不断创新才能满足新时代对人才提出的各种要求，大单元教学指导是现阶段衍生出的新型指导策略。要想在小学语文课堂中充分发挥大单元教学指导作用与价值，需要教师明确感受到大单元教学指导特点，并在此基础上打破传统单一一篇文章、一个知识点教学的禁锢，从而实施探寻多元化有效指导策略。本文主要就小学语文课堂中大单元教学指导进行细致化探索，并为广大教师提供几点建议，以供参考。

【关键词】小学阶段；语文课堂；大单元教学指导

语文课程是工具性和人文性的统一，作为小学语文教师要不断提高自身教学水平，并创新利用教材中各种资源承担起“教书育人”的工作职责，只为巧妙地发展学生核心素养，助力小学语文课程得到优化。大单元教学指导是新时代衍生的新型教学模式，作为语文教师既要关注大单元教学活动，更要从大单元教学目标出发寻找更加简洁有效的教学策略，从而有效发展学生学习语文主动性和积极性。[1]

一、大单元教学蕴含的特点

（一）整体性

整体性原则在小学语文教学中十分重要，尤其能够在大单元教学指导中发挥积极的作用，确保学生可以全面、系统地掌握所学知识，达成全面提升语文素养的目的。因此，实际教学过程中教师有必要意识到大单元教学指导整体性特点，站在单元主题方面引导学生将教材内容视作整体，而非孤立的知识点，从而形成一个全面的、完整的语文知识体系，更加深刻地理解语文。

（二）连贯性

受到传统教育影响，我国小学语文教师在课堂上通常会更注重考试范围内的知识点讲授，但同时也会忽略学生整体能力培养以及创新能力激发，导致语文课堂只是传授知识的课堂，并不能在新时代下助力学生全面成长。大单元教学指导是以单元为内容，以学生为主体的教学指导方式，它会因为具有连续性能弥补以往教学出现的问题，使学生有计划、有系统地得到发展。

二、大单元教学的实施策略

（一）遵循课程标准，确定教学目标

小学语文课本中每一篇文章都潜藏着一个话题，但受传统教学模式影响教师往往都是一字一句讲解正文框架和标题，并不利于学生自主意识与能力发展，随着大单元教学模式取代单篇文章教学模式后，语文教师一定要能够意识到新课程标准实施目的，更加注重理论和实践的结合，使此模式价值能够有效发挥。所以实际教学过程中，语文教师既要改变以“篇”为单位的教学方法，更要遵循课程标准进一步确定有效教学目标，通过将单元内容整合的方式落实大单元教学指导授课方式。[2]随着此种教学方式下教学目标的确定，不但能够体现出新课程标准中“教材内容的安排要避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想，还能有助于学生在教学目标引导下萌生自主学习意识，拥有尽快适应当今发展的能力与素质。

例如，四年级上册第一单元以“感受自然之美”为主题，选编了《观潮》《走月亮》《现代诗两首》《繁星》四篇文章，描绘了钱塘江的壮美、月亮下的美好情景、晚秋的美以及繁星的美，目的是让学生感受到大自然中绚丽多彩的风光和奇妙的自然现象，这是一篇一篇文章阅读学生不能领悟的情感。对此，语文教师可遵循课程标准确定本单元教学目标，进而利用目标指导学生站在单元整体视角下将各篇文章串联起来阅读，学会多种修辞手法的同时，还能感悟到自然之美，产生热爱大自然的思想情感。依据“感受自然之美”主题，本单元教学目标可划分为：①会认、会写本单元重点字词；②分析各篇文章中作者采用的写作方法与技巧；③抓住每篇文章重点描绘的画面感悟“自然之美”单元主题含义。这样一来，教师可改变一字一句的授课方法，遵循课程要求让语文教学紧紧统一，从而利用教学目标指导学生发展自主意识。

（二）解读单元内容，实施情境教学

传统的语文教学往往局限于课堂和书本中，会出现与学生实际生活相脱离、理论和实践相脱离的问题，导致学生迁移应用能力发展受到限制，同时也难以体现语文教育真正价值，这不仅是大单元教学指导策略应用原因，更是语文课程迎来优化与改革的主要原因。大单元教学指导这种新型教学模式要想尽快被小学阶段学生所接受，还需教师深入单元整体通过创设真实情境的方式解决与学生实际生活相脱离、理论和实践相脱离的问题，有效助力学生更好地接受和应用知识。落实情景教学的方式多种多样，但具体在小学语文课堂中应用哪种方式教学，教师应该积极尝试新颖、生动的教学方法，让学生们在情境课堂学习中感受到快乐与收获，进而走出教材和课堂的制约。[3]

小学语文教材中除了具有浓厚教育意义的文章之外，更有一些具有浓厚的故事色彩、神话色彩的文章，这部分知识在语文课堂中同样也具有很强的指导意义，只不过需要学生深入文章情境中进一步领悟。解读单元内容实施情境教学的方式可以助力学生尽快完成学习，因此，语文教师可通过采取角色扮演教学激活学生思维，确保他们在经历和体验文章内容时产生更加