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小学数学教学深度学习对策探微

在培养学生学科核心素养，逐渐成为当前义务教育课程教学关键育人方向与落实立德树人根本教育任务主要抓手的今天，聚焦于义务教育数学课程启蒙开智的价值定位，积极引领学生展开深度学习活动，不仅更有益于数学学科育人价值与功能的彰显体现，对小学生数学学习能力、数学学习效率与数学核心素养的发展同样也有极为深远的促进推动作用。

一、着眼学生学习投入度提升，营造优异教学氛围

课堂参与度低、学习集中性差，是导致小学生在数学课程学习过程中呈现出表面学习、浅层学习问题的主要诱因。因此，小学数学教师在以发展提升学生数学核心素养为主要育人方向，展开导向学生深度学习实现的数学课程教学实践时，更要以提高、提升学生学习投入度与课堂参与度为基础前提，充分发挥外部条件对学生的影响与作用，为学生营造创设更为民主和谐、优异优渥的课堂教学氛围，以此来让学生在氛围、环境等外部因素的正向作用与积极影响下得到数学学习态度的端正与数学学习状态的调整，进而主动生成探索未知、勤学好问的数学学习兴趣。

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册教材“时、分、秒”一课教学中，为让学生通过学习本课知识内容正确理解时、分、秒三个常见时间单位的换算关系，并形成良好的时间观念与珍惜时间的情感态度意识。小学数学教师便可从外部物质与内部情绪两个层面上为学生营造优异课堂教学氛围，促进学生深度学习的发生与实现。

一方面，在外部物质层面上。小学数学教师可提前将与珍惜时间有关的名言警句、标语或名人故事粘贴在教室的墙壁上，如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎”“合理安排时间，就等于节约时间”“1.01365=37.8；0.99365=0.03”……让学生在进入教室后便能够获得较强的视觉冲击，进而明确本课的学习主题在于“时间”。

另一方面，在内部情绪层面上。小学数学教师立足学生早已明晰的数学学习主题，以问题“关于珍惜时间的古诗词你们知道哪些？”启发学生迁移运用已知朗诵《短歌行》《长歌行》《劝学》《金缕衣》等较为经典的古诗词，在促进学科融合的同时，以学生琅琅的读书声带动学生的积极学习情绪，提高学生的课堂参与度与投入度。在此之后，小学数学教师便可为学生提供一个钟表，组织学生观察钟表上的表盘与指针，让学生通过细致观察主动发现钟表的指针有短、中、长之分；钟表的表盘有大格、小格之分。

由此，小学数学教师则可立足学生的发现，向学生渗透时针、分针、秒针与时、分、秒概念，让学生理解钟面上最长最细的指针是秒针，秒针走一小格是1秒；秒针走一圈（60个小格），第二长的指针，分针走一小格，是1分；分针走一圈（60个小格），最短的指针，时针走一大格（5个小格），是1时，进而使学生在教师的循序善诱下初步把握到时、分、秒三个常见时间单位之间的数量关系，即1时=60分；1分=60秒。随后，小学数学教师便可带领学生展开“体验5秒、1分、1时可以做哪些事？”的数学体验式实践活动，比如，“比一比谁能在5秒内，从1写到30”；“根据秒表数一数心脏在1分钟内跳动多少次”；“算一算自己一天在学校停留的总时长”……在活跃小学数学课堂气氛的同时，进一步深化小学生的数学学习体验与感受，使其深刻感知到珍惜时间、合理规划与安排自己一天作息时间表的意义，得到数学学习心态的良好调节与数学学习状态的端正调整。

二、立足学生思维灵活度提高，设置核心教学问题

培养学生数学核心素养工作时所需重点把握的教育教学方向。但由于小学生的年龄相对较小，且普遍具有较强的思维依赖倾向，这就使得学生在实际的数学课程学习与数学问题探究分析过程中，会受到自身年龄特点与认知习惯的负迁移作用而难以实现独立思考与多角度、多维度分析。对应地，学生的数学学习水平与层次便会停留在认识记忆层面，数学学习效率与数学核心素养的发展提升自然也会受到相应的阻碍。因此，为在学科核心素养视域下的小学数学教学中达到从根本上激活学生思维、推动学生思维品质进阶的目的，小学数学教师更要重视对传统提问教学方式的优化完善，通过向学生提出启发性、驱动性核心教学问题的方式引发学生思维层面、认知层面的波动，让学生更为自觉、主动地以解决冲突、化解矛盾为目标对数学知识、数学问题展开探索与探究，进而在交流沟通中得到思维的活跃，实现深度学习。

例如，在人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册教材“角的度量”一课教学中，指导学生学习线段、射线与直线三个最为基本的几何图形时，小学数学教师可聚焦于学生思维活跃度与发散度的提升，设置如下兼具启发性与驱动性的核心教学问题，引发学生对线段、射线与直线区别的深入思考。

第一，可以核心教学问题，如哪些是线段？哪些是射线？哪些是直线？”驱动学生关联已有图形认知经验或原有生