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“双减”背景下初中数学合作学习法运用策略探究

对学生而言，合作学习法可以让其与其他学生、教师进行充分交流，实现对数学知识的深入探索。在数学课堂上，教师需要借助对合作学习法的运用，做到切实培养学生的合作意识、提高学生的探究能力与创新精神，促进学生数学综合能力的进步。

一、运用问题式合作学习

问题式合作学习是指，在教师的带领下，教师与学生、学生与学生之间进行相互提问、互助解读，从而实现有效解决问题的一种合作学习方式。在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况，合理设置思考问题，以确保问题式合作学习形式的有效性。

以北师大版《义务教育教科书·数学（2013版）》八年级上册第五章第1课《认识二元一次方程组》为例。在教材第103页给出的情境案例中，老牛和小马分别驮了一定数量的包裹，但是在它们的对话中，学生并不能直接知道它们各自驮了多少包裹。对此，学生需要对该问题进行合作解决。根据课前的预习来看，学生在合作中已经知晓需要设置两个未知数，而根据老牛和小马的对话可知，可以设置老牛共驮包裹x个，小马共驮包裹y个。而后。再根据它们的对话设置方程。已知条件有二：其一为老牛比小马多驮了2个包裹，可以据此列出关系式为x=y+2（方程1）；其二为老牛增加1个包裹后，其数量为小马的2倍，据此可列出关系式为x+1=2（y-1）（方程2）。至此，学生便在合作学习中列出了方程关系式。在获取答案的过程中，学生分别尝试了不同的方法，如让两个方程相减，便可以消除一个未知数，从而求出结果。具体来讲，可以用方程2减掉方程1，便可以获得最终结果，即y=5，x=7；再如将一个方程式代到另一个方程式中，也能求出结果，即把方程1代入方程2，也可获得同样的结果。在完成这一问题的探索后，教师请学生们解决教材第104页关于公园买票的案例。根据给出的已知条件，学生可以分别设置出游玩的成人有x人、儿童有y人，而后再根据具体的关系列出方程式，即x+y=8，5x+3y=34。在上述两个例题中，学生能够发现，方程式都有两个未知数，且未知数的项的次数为1，而这种形式的方程便是二元一次方程。

在上述认识二元一次方程的过程中，学生通过合作学习对数学问题进行了分析，不仅可以正确列出方程式，还可以根据自己列出的方程式，认识到什么是二元一次方程。

二、运用讨论式合作学习

讨论式合作学习是指，在学习中，学生针对某一内容进行自主讨论，并在讨论中进行自我教育、自我探索，从而对数学知识的有效掌握。为了保证学习过程的顺利，教师需要为学生提供充足的讨论材料。

以北师大版《义务教育教科书·数学（2013版）》八年级上册第五章第2课《求解二元一次方程组》为例。在本次课程的学习中，学生需要掌握两种解决方程式的方法，分别是消元法与加减法。故而，学生需要根据教材第108页至第112页的内容讨论什么是消元法、什么是加减法，以及具体的解决步骤。首先，讨论消元法。在讨论中，学生可以采取先找到概念，再根据例题理解概念的方法。根据概念来看，消元法可以分为三个步骤：第一，调整方程式，即其中一个方程中的某个未知数用含有另一个未知数的代数式表示；第二，将调整后的方程代入到另一个方程中；第三，消除一个未知数，求得结果。以上文中老牛和小马驮包裹的题目为例，学生已经列出了两个方程式，分别是x=y+2（方程1）和x+1=2（y-1）（方程2）。在解方程时，需要先用大括号将两个方程进行整理，即，而后再根据定义和步骤完成消元过程，求得x=7，y=5。同时，为了保证计算过程的严谨性，学生需要按照教材第108页的例1和第109页的例2中的解题步骤，完善自己的计算步骤，做到整洁、规范。其次，讨论加减法。根据定义可知，加减法是通过让两个方程式进行相加或相减的形式，消除一个未知数，从而求出方程结果。在讨论中，学生先对教材第110页小明、小丽和小亮的分析过程阐述自己的想法。在他们三人的讨论中，可以发现如果使用代入法，会增加计算的难度和复杂度，而小丽则发现方程式中5x和-5x互为相反数，这样便可以将两个方程进行相减，从而达到消除一个未知数的目的。那么，操作后可获得方程为5x=10，解得x=2，y=3。同样，学生可以按照同样的方式计算教材第111页的案例3和案例4，进一步验证所学。

在讨论式合作学习中，学生围绕方程的解决方法进行了充分的讨论，能够对什么是消元法、什么是加减法做到有效理解，并运用案例验证自己所学，有助于实现学习能力的进步。

三、运用任务式合作学习

任务式合作学习是指，以布置具体数学任务的形式，让学生在合作学习中分析任务、解决任务，从而实现对数学知识的扎实掌握与灵活运用。在具体教学中，教师需要适当调整教学内容，在给学生布置学习任务时，应以解决实际问题为主，而非再理解和认知基础数学知识。

以北师大版《义务教育教科书·