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大单元视域下高中英语阅读教学实践探究

摘要：随着教育理念的发展，高中英语阅读教学面临新挑战。本文立足于大单元视域，探究高中英语阅读教学的实践策略，旨在整合知识体系，提升学生的语篇意识，以契合教学新要求。研究发现，当前教学中存在单元主题偏离、教学目标模糊、文本解读浅显及活动设计零散等问题。为此，提出精准定位主题、细化教学目标、深度剖析文本和优化活动设计等策略，以期提高教学效果，促进学生思维能力的发展。

关键词：高中英语；阅读教学；大单元视域；教学策略；语篇理解

在新课程标准背景下，高中英语阅读教学被赋予了更高的期待，不仅要提升学生的语言能力，更要培养学生的批判性思维和跨文化交际能力。然而，现在教学中存在诸多问题，如单元主题把握不准确、教学目标设置不明确、文本解读缺乏深度、活动设计缺乏系统性等，限制了学生阅读能力的全面发展。因此，探究大单元视域下的高中英语阅读教学实践，对于优化教学方法、提升教学质量具有重要的现实意义。

一、大单元视域下高中英语阅读教学的必要性

（一）整合知识体系，提升阅读连贯性

大单元视域下的高中英语阅读教学有助于整合知识体系。在传统教学中，知识的传授较为零散，各个知识点之间缺乏紧密联系。大单元教学打破了这种局限，将多篇阅读文本纳入一个大的单元框架内，使词汇、语法、句型等知识不再孤立，而是形成有机整体。从阅读连贯性来看，大单元视域下的阅读教学能构建连续的阅读语境。学生在阅读多篇相关文本时，能更好地理解语篇之间的逻辑关联，如因果、递进、并列等关系，利于提高学生对复杂文本的解读能力，使他们在宏观和微观层面都能准确把握阅读内容，进而提升阅读效率和效果[1]。

（二）培养语篇意识，深化文本理解度

在大单元视域下开展高中英语阅读教学对于培养学生的语篇意识意义重大。语篇意识强调将文本视为一个整体，而非简单的单词和句子的堆砌。大单元教学提供了更广阔的语篇空间，促使学生从整体上把握阅读材料。学生进行多篇文章的阅读，能更深入地理解不同语篇的结构模式，如记叙文的故事发展脉络、议论文的论点论据组织等，利于他们在阅读过程中迅速抓住关键信息，提高阅读效率。同时，大单元教学有助于学生理解语篇中的语义连贯和衔接手段。在多篇相关文本的对比与分析中，学生能更好地体会到作者如何以词汇、语法等手段实现语篇的连贯性，从而深化对文本的理解，不仅仅是表面的理解，更是对文本内涵、作者意图等深层次的把握。

（三）契合课程标准，满足教学新要求

大单元视域下的高中英语阅读教学能契合课程标准，满足教学新要求。课程标准强调对学生综合语言运用能力的培养，包括语言知识、语言技能、文化意识等多方面的素养。在语言知识方面，大单元内的多篇阅读文本可以涵盖更广泛的词汇、语法等知识，有助于学生进行系统学习。从语言技能角度看，学生在大单元阅读中需要不断运用阅读、分析、归纳等技能，利于提高他们的阅读能力以及综合语言运用能力。在文化意识培养上，大单元中的阅读文本往往涉及多种文化背景知识，能拓宽学生的文化视野，使他们更好地理解和尊重不同文化，从而全面满足课程标准对高中英语阅读教学的知识、技能和文化等多维度的要求。

二、当前大单元视域下高中英语阅读教学的问题分析

为了进一步了解大单元视域下高中英语阅读教学的现状与问题，对5所高中的13名英语教师和89名高中生进行访谈，并对访谈进行深入分析，结果如下：

（一）单元主题偏离，核心把握不准

经访谈发现，约40%教师在单元起始课对主题解读偏差，仅依据单篇文本确定主题方向。一方面，教学过程中主题拓展偏离单元主线，如在文化交流主题单元，近30%教师引入与主题关联度低的素材，导致主题呈现碎片化，无法构建完整主题体系。另一方面，约35%教师在教学结尾未有效回归单元核心主题，使学生难以把握主题内涵与价值导向，难以实现主题意义的深度探究与素养提升。

（二）教学目标模糊，缺乏精准导向

据访谈数据，约50%教师制定目标时未充分考量大单元整体架构。其一，目标设定缺乏层级性，仅有20%教师能依据单元内文本难易程度制定分层目标，多数教师目标设定单一笼统，无法满足不同层次学生学习需求。其二，约45%教师设定的目标与课程标准要求契合度低，未将语言能力、思维品质等核心素养细化到目标中，导致教学活动盲目，难以有效评估教学效果与学生学习成效。

（三）文本解读浅显，深度挖掘不足

访谈显示，约60%教师文本解读停留于表面。从语言层面看，约70%教师对词汇教学局限于释义与简单造句，仅30%教师会深入分析词汇在语篇中的文化内涵与情感色彩。在语篇层面，近55%教师仅梳理文本基本情节，忽视对语篇体裁特征、逻辑架构以及作者隐藏意图的剖析，仅有25%教师引导学生探究文本背后的社会文化背景，致使学生对文本理解浮于表面，难以提升批判性思维与深度阅读能力。

（四）活动设计零散，缺乏逻辑连贯

访谈了解到