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摆脱教学程式 提高课堂时效

摘 要：语文课堂教学，认真备课，按文本教学要求设计问题是必要的。但是，语文课堂不能让课堂教学习惯束缚，被长期教学形成的程式捆绑，一切要让学生成为课堂的主人，要激发他们的热情，活跃他们的思维，提高课堂教学的时效性。为此，我在平时的教学中，积极学习借鉴，认真探究摸索，就有了以下这种做法：①虚实相连法②举目四望法③求同存异法④回溯探源法⑤节外生枝法。语文课堂教学，应激起学生的思维，点燃学生的求知欲，这样才能提高课堂教学效率。

关键词：课堂教学，提高效率，思维创新，突破程式，活跃课堂，激发兴趣引 言：

语文课堂教学时，引导学生阅读文本资料，划分层次结构，概括层次内容和文章主旨，明确写作意图，归纳中心思想和写作特点，有时是非常必要的。

但是如果语文课堂每每如此，势必会形成一种上课习惯，“习惯喜欢走熟路，熟路抵抗力最低，而引诱性最强，”这就会出现一种心理学上所说的“套板反应”，套板反应和动机是仇敌，它引不起新鲜而真切的情趣（朱光潜《咬文嚼字》），无动机的，没有一点情趣的程式化课堂教学，效果就可想而知了。

几年的语文教学，我体会到程式化教学的平直，课堂气氛的沉闷，教学效率的低下，也积极学习借鉴好的教学经验、方法，力争突破原有的教学模式、想法，提高学生的参与度，活跃他们的思维，提高课堂的时效性，下面我将我的做法归纳如下：

一、虚生相连法

七到九年级的教材中，有不少描写四季之景具体可感的生活场景的诗文或片段，而这些情景场景虽说形象鲜明，感同身受，但对十三四岁的孩子而言，大多是隔膜的，不够真切清晰的，因为现在的少年接触自然、观察认知自然的机会不多，能对不同情境下的情景有不同感受的学生很少。因此，在教授到如朱自清的《春》这样的文章时，一方面引导学生认知文本描写了哪些画面或事物，另一方面将这些事物或画面同学生对春天的观察、感受和体会联系起来。我把文本中描绘的事物情境看作“实”，学生对自然的

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感受、观察、认知称作“虚”，在阅读文本的同时让学生回忆叙述、语言描绘，谈具体感受，这样文中的情境，自然就会同学生头脑中的山水画草、碧天白云、风声鸟鸣相互映衬、相互补充。如此，将文本文字与学生的认知连接，将语言描绘的画面情境跟学生观察自然、感知社会所积蓄在大脑中的表象联系，相互映衬、相互补充，既激发了学生的兴趣，活跃了他们的思维，同时也培养了学生的联想力和思维力，以及对自然社会的好奇心，倒逼他们去观察生活、感知自然，激活他们的求知欲。美国心理学家斯哥卡列说：“好奇是少年的原始本性，感知会使儿童少年心灵升华，为其为探究事物藏下本源，”像《春》这样描写自然美景，生活情境的诗文不少，如《小桃树》、《从百草园到三味书屋》、《天净沙秋思》，都可以将文本中描绘的情景跟学生在生活中的观察和感受联系起来，课堂上阅读表达都得以训练，活跃课堂兴趣高。

二、举目四望法

标题是文章的眼睛，它和文本内容是一个有机整体。有时从审题入手，抓住标题这个目标，瞻前顾后、举目四望，也容易理解文章思路，把握主旨，归纳写作特色，而且能极大地调动学生思考回答的积极性，提高课堂的时效性。

我教学《变色龙》，板书课题后，就问“变色龙”突出的特点是什么？接着就问：文中不是写这个小动物，而是写奥楚蔑洛夫，小说写了他几次“变”？这样就将文本材料中的“变”具体化，举起了“目”。然后就围绕着这个“变”设置问题：①每次都在什么情况下“变”的？作者又是怎么刻画的？②那么奥楚蔑洛夫不变的是什么？学生就这几个问题，阅读寻找、筛选归纳、分析表达，思路集中地品味把握了“变色龙”这个不朽的艺术形象。

举目四望这种方法，还可以从文章标题中的关键字开始，也可以从文本结构层次剖析开始。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》稍加提示就可以知道文本分两部分，就从连接“桥梁”（过渡段）入手，以此为驻足点，两边“观光”比较，设疑分析，教学重难点也轻松地解决了。

三、求同存异法

初中阶段的教材中，写人叙事也好，写景状物也罢，常会有几个不同的人或场景，几幅各异的画面或场景，如《背影》几个不同的情景，《岳阳楼记》是几个不同的画面和心境，课堂教学就可以从这些方面入手。教授《驿路梨花》时，我是这样设置问题的：

驿路梨花林中的小屋，从中受益的有哪些人？他们又各为小屋做了些什么？（按

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时间顺序排练出来）他们身上有什么共同特点？

文章中几处写到梨花？都在什么情境下写到的？为此，我设计两个表格（如下）并将两大问题分组讨论。

表一：

人物

什么原因

共同

解放军

盖房子、+

雷锋让我们做的

梨花姑娘

趁机会照料房子，

储水备粮

被解放军感动

梨花姐妹

等

周到热情

接过姐姐任务

瑶族老人

送米、修房

我和老余

山陡林密、天黑人

困

修屋、浚沟

向小姑娘学习

表二：

次数

直接抒情的语句

出现的情境

主旨

就第一个方面问题，学生阅读寻找