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音乐中“乐”——小学音乐快乐课堂的构建

摘要：教学改革思想的贯彻和落实使得学生在学习中取得的成效逐步受到社会各界的关注。小学学校在日常引导中也逐步将音乐学习的重要性提升，意图促进学生的综合、全面发展。实际上产生上述现象的原因是由于目前社会对于人才的考察标准，已经逐步从考察相关人员的学习成绩，到其综合学习素养的考量。因此学校在教学中应重视学生的多角度发展。基于此，文章中主要分析了小学音乐快乐课堂的构建策略。

关键词：小学音乐；快乐课堂；构建；方法；分析

引言：在实际的教学环节中，教师要提倡学生的全面发展。即，要将素质教育思想理念融入到教学实践氛围中。教师要认识到目前社会中家长对孩子多元化培养的发展优势，要不断通过音乐课堂，促进学生的综合成长。为显示学生的主体位置，让学生乐于参与音乐课堂中的互动，教师要简单分析音乐课堂教学的现实情况。针对性调整教学计划和教学策略，才会让课堂教学成果向高效化、高质量化发展。

一、小学音乐快乐课堂构建的意义

小学音乐教师要善于借助上述发展浪潮和契机，不断促进学生在学习中掌握经验，完成多角度的音乐知识探究。进而，会保障学生学习成果的多样性和全面性[1]。

此外，教师构建快乐课堂会为学生提供优秀的环境资源优势，让学生在音乐学习中

体会到乐趣、体会到真正的价值和意义。快乐学习课堂还会促进学生完成系统化的知识学习，让学生在音乐学习中提升艺术修养能力[2]。

二、小学音乐课堂教学的基本现状分析

学生的学习兴趣不高

音乐课堂中的教学内容虽然轻松、愉悦。但是，与小学生的实际学习需求不相吻合。学生的实际需求表现在，由于家长的过分期许。因此，学生将精力和时间逐步投放在文化课的学习中。意图取得优异的成绩，赢得获取家长的认可[3]。

因此，在音乐课堂内学生会完成其他科目的作业。或者参与其他学科的学习。导致学生的学习积极性较低，限制了学生在音乐课堂中的综合发展[4]。

教师的教学模式相对落后

实际的教学环节中会发现，教师仅凭借自己传统的经验完成知识的传授，忽视了教

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学改革思想指导下提出的要求。同时，也忽视了学生实际在音乐课堂中的期许。教师与学生呈现出“拔河”的状态。即，向两端分别用力，表面上看似平衡。但是，音乐课堂实际的效果没有得到凸显。由于落后的方式，加之学生被动参与的效果，使得音乐课堂教学的质量逐步下降。教师与学生同步在课堂中丧失了信心。

教学氛围融合度不够

学生需要在特定快乐、融洽的氛围中才会放下戒备心，主动参与学习。但是，教师过分硬性的指引手段，导致学生被动接受教师讲解的知识。歌曲跟唱、分句、分字的学习硬性化的歌曲教学方法，降低了学生的学习兴趣，与学生的实际学习动力不相符。上述方式致使课堂教学的目标未得到实现，阻碍了学生在课堂中的综合成长。

三、策略——小学音乐构建快乐课堂的基本方式

营造优秀氛围，显示学生的主体位置

在音乐课堂教学中，教师要不断凸显学生的主体位置，才会让学生真正体会到快乐。改变以往教学中，以教师为中心，呆板完成音乐教学，让学生完成跟唱的枯燥、乏味练习形式，要让学生在以自身为主体的愉快氛围中感知音乐、认知音乐，才会保障学生学习动力和学习乐趣的生成。进而，让学生在不断的实践中提升对音乐学习的感知，促进学生在课堂中的全面发展。

例如：凸显学生的主体位置是指，教师要改变以往课堂内教师硬性教学，让学生盲目跟唱的乏味情况。可以让学生通过自学的方式完成音乐知识的探究。如：在歌曲《新年好》的教学中，学生可能在日常生活中新年时听到过上述歌曲，也可能在生活中的不同氛围下了解过相关的旋律。因此，学生可能会哼唱或者是会唱歌曲中的一个小片段。此时，教师让学生在课堂中自主展现，显示学生的主体位置。教师也会了解学生在以往的生活中对于音乐的简单了解。针对性调整教学计划和教学策略。让学生分享的过程会给予学生一定的成功体验，会让其在音乐学习中的动力和自豪感有所生成。让学生主动探知音乐、减缓教学的枯燥性。

融合生活实际，让学生在快乐氛围中理解音乐

音乐知识实际源自于生活。为此，教师要培养学生服务于生活的思想理念。即，要让学生通过音乐表述自身的情感。融合于生活实际，在学生熟悉的氛围中教学音乐，学生的乐趣感也会得到提升，会加速实现快乐课堂构建的目标，让学生与音乐知识之间的距离逐渐缩短。显现出生活的魅力完成音乐教学，突出教学重点，促进学生进步。

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例如：在歌曲《小雨沙沙沙》的教学中，课堂内教师首先引导学生分享在生活中观察到的雨天景象。快乐的分享氛围，会让学生主动投身于接下来的歌曲知识学习。此外，在欣赏主题“春天的悄悄来临”教学时，也可以根据本堂课的歌曲融合进行论述，让学生首先分享自己对生活的观察“春天来临时万物的变化？”在此讨论氛围下，教师首先弹奏歌曲的背景韵律，让学生受到环境氛围的吸引，主动要求教师教学，尝试歌曲的学习，配备于生