《简易方程》教学设计-市优质课一等奖.docxVIP

方程的意义

【课标要求】

能用方程表示简单情境中的等量关系（如3x+2=5,2x-x=3）,了解方程的作用。

【学习目标】

1.结合天平秤米粉的情境，通过实验、观察、交流、分析等活动,说一说等式的意义，思路正确，表达清晰。

2.通过用等式来表示天平两边的质量关系,说一说方程的意义，思路正确，表达清晰。

3.在具体情境中，用方程表示简单的等量关系。

【评价任务】

1.看着天平图，指着式子，说一说什么是等式。（检测目标1）

2.将写出的式子分类，并说出你分类的依据。（检测目标2）

3.完成评价样题：独立完成课本自主练习1、3两题，说出自己的想法。（检测目标3）

【资源与建议】

1．本课是在学生理解了四则运算的意义和学会用字母表示数的基础上进行学习的。由学习用字母表示数到学习方程，是学生又一次接触初步的代数思想。本课选取了学生熟悉的大熊猫和天平的素材，借助天平平衡的道理帮助学生直观理解等式与方程，进而抽象出方程的意义。

2．本课的学习按以下流程进行：通过观察、分析、推理、归纳、概括、分类等活动，抽象出等式和方程——归纳方程的特征——揭示方程的意义。

3．本课的重点是：在具体的情境中，初步理解方程的意义，会用方程的意义判断一个式子是否是方程。理解常见实际问题中的数量关系，会按要求用方程表示出数量关系。

4.本课的学习难点是：会按要求用方程表示出数量关系；会用方程的意义判断一个式子是否是方程。

【学习过程】

课前谈话：

五年级再来到这个教室，我看大家都气定神闲、胸有成竹，感谢大家传递过来的勇气，张老师现在是信心倍增！但是，张老师更希望我们的数学课堂是活跃的，不仅是思维的活跃，更是心情的活跃！来看段小视频吧！（爆笑虫子——跷跷板）

同学们的心情活跃了，思维也要跟上！想一想：小虫子们为什么要在跷跷板上跑来跑去？

生：为了保持跷跷板的平衡。（用词准确）

师：那如何才能保持跷跷板的平衡呢？

生：跷跷板两边的质量（重量）相等。（表达清晰完整，点赞！）

师：今天我们就借助这种平衡现象来学习这节课的新知识。准备好了吗？上课！

学习活动一：预学

一、预学

我们先来看预学单，谁来分享一下？（生回答，师肯定和评价）这些都是我们以前学习的什么知识？（生：字母表示数，是啊，字母不仅可以表示数，还可以表示数量关系和计算公式）同学们掌握的非常扎实！温故而知新，想一想：这些数为什么都用字母来表示？

生：因为它们都不知道（不确定）的。像这些未知的数，我们称之为未知数。

你又想到了生活中还有一些什么样的数？

生：已知数，具体说说，举个例子也可以。（你非常善于学习，总结得非常到位）

是的，像这样已经确定的数，我们称之为已知数。生活中的已知数和未知数有很多很多，你们更喜欢谁呢？说说理由。

生自由发表自己的看法。

学习活动二：共学

（一）引探

师：理由都很充分，看来它们是各有千秋！但不管你是喜欢已知数还是未知数，张老师都从大家的眼神中读出了一种共同的欲望。什么欲望？当遇到未知数时，你们想干什么？

生：想把它求出来。

师：是啊，这就是求知的欲望！大家已经具备了学好数学的优秀品质。而数学学习的本质就是一个不断将未知数转化为已知数的过程！

师：那怎样才能把一个未知数变成已知数呢？以张老师的年龄为例，它一直是个秘密，对大家来说，它就是？（未知数）有什么办法让它变成一个已知数呢？

生：问老师或者看看老师的身份证。

师：除了直接了解，数学上还有一种探寻未知数的新方法，这节课我们一起来研究。我的年龄是未知数，那在座谁的年龄是已知数？

生：我们自己的年龄。选择一位学生的年龄，板书在已知数下面，比如11岁。现在我再告诉大家我的年龄和已知年龄之间的某种关系，你能确定我的年龄吗？请看：（课件出示）

有如下三条线索：

(1)如果把我的年龄减去20岁，还要比他大。

(2)如果把我的年龄减去30岁，就要比他小了。

(3)如果把我的年龄减去26岁，正好和他的年龄相等。

学习任务一

1.想一想：哪一条线索可以确定老师的年龄？

2.写一写：把三条线索里三种关系分别用式子表示出来。

小组分享想法。引导学生体会：虽然三条线索都给出了“我的年龄”和“他的年龄”之间的关系，但前两条线索中，“我的年龄”和“他的年龄”之间的关系是不确定的，我们只能大致估计张老师的年龄范围，但第三条线索中，“我的年龄”和“他的年龄”之间的关系却是确定的，我们可以根据已知数11和两者之间的关系，确定出张老师的年龄。（思路清晰，表达完整）

师：张老师搜集了大家的作品，同意吗？（用简洁的数学式子表示出了这三种关系）仔细观察三个式子，为什么第三种关系，我们可以让未知数变成已知数？

引导学生体会：只有在未知数和已知数之间建立起相等的关系，也即“等量关系”，我们才可以根据已知数去探索未知数的值，这样的式子是等式。

（二）思辨