数学人教版七上 3.1.1 《一元一次方程》 教学设计.docxVIP

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教学设计

教学基本信息

课题

《一元一次方程》

学情分析

学生已经掌握有理数的运算，对有理数的乘方也有了一定的计算能力，并已初步具有用字母表示数的思想．但用字母表示数来归纳同底数幂的乘法法则，使其具有一般性，对学生来说比较困难，因此需要从“特殊——一般”的方式，来引导学生观察、发现、归纳．

?七年级（1）、（2）班的学生计算能力相对较弱，但是可以通过对乘方的复习让他们对指数、底数、幂进一步回顾，对本节课的学习奠定基础

教学目标(根据新课程理念及学科特点制定)

知识与技能

1.了解方程、一元一次方程、方程的解等概念。

2.会分析实际问题中的已知数和未知数，并找出其数量关系，设未知数、列方程。

二、过程与方法

在探究过程中增加学生的团结合作能力，培养学生用方程来解决实际问题的能力。

三、情感态度价值观

培养学生的数学建模，让学生体会数学的乐趣。

教学重点、难点

教学重点：

会用已知条件、等量关系，设未知数，列出一元一次方程。

教学难点：

会用方程解决实际问题

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、创设情境

二、探究活动

1.对活动1

2.对活动2

总结

方程的应用

三、课堂小结

四、课堂练习

五、布置作业

活动1：我校女生占全体学生的52%，其中男生48人，我校有多少学生？

变式：我校女生占全体学生的52%，比男生多80人，我校有多少学生？

活动2：一个梯形的下底是5cm，高是5cm，面积是40cm2，求上底．

变式：一个梯形的下底比上底多2cm，高是5cm，面积是40cm2，求上底.

思考：

（1）你打算怎么解决这个问题？试一试。

（2）这个问题中涉及哪些量？哪些量是已知的？哪些量是未知的？这些量存在什么样的关系？

（3）若我校学生数用字母x表示，如何用x表示这个问题中相关的量？如何用x表示这里的相等关系？

对于变式又该怎么解决呢

思考：

（1）这个问题中涉及哪些量？哪些量是已知的？哪些量是未知的？这些量存在什么样的关系？

(2)你能解决这个问题吗？试一试

对于变式是否也可以用相同的方法呢？

3.列算式解决问题与列方程解决问题各有什么特点？

小学学过简易方程，那么方程是如何定义的呢

4.根据下列问题，设未知数并列出方程

（1）用一根长24cm的铁丝围成一个正方形，正方形的边长是多少?

(2)一台计算机已使用1700小时，预计每月再使用150小时，经过多少月这台计算机的使用时间达到规定的修检时间2450小时？

5.你觉得如何用方程解决实际问题？

6.观察方程：

0.52x-(1-0.52)x=28，4x=24，1700+150x=2450，

它们有什么共同的特征？

7.你知道吗？

（1）5x=25，你知道未知数x的值吗？

（2）x=1和x=2中哪一个能使方程100+50x=200左右两边相等？

（3）700是方程0.52x-(1-0.52)x=28的解吗？

8.如何判断一个数是不是方程的解？

这节课你学会了哪些新知识？

（1）方程的概念；

（2）一元一次方程的概念：只含有一个未知数（元）,未知数的次数都是1(次),这样的整式方程叫做一元一次方程；

（3）方程的解的概念；

（4）从实际问题——一元一次方程。

学生自己尝试做、思考并回答

学生在第一题的基础上对本题进一步探究

学生通过所学知识解决相关问题

学生对未知量增多的情况下，进一步体会方程的优越性

通过对量的引入，让学生找出哪些是已知的，哪些数未知的？这些量有什么关系？

学生自己尝试去列式

学生自己尝试去做

学生思考，并两两之间互相讨论

（回顾方程的概念）

学生思考并回答问题

学生

学生回顾本节课所学内容，对本节课所学知识一一总结

通过生活中简单一个实际问题，让学生用学过的知识解决

通过“量”的变化，让学生体会方程的意义

引导学生如何去分析题意、怎么样去找题中的等量关系

让学生学会用一个字母来代替未知的量，并用此量来表示

加深学生对本节课的理解

板书设计

一元一次方程

概念

含有一个未知数

未知数的最高指数为1

整式方程

例题