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统编版七年级上册第5课《动荡变化中的春秋时期》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版七年级上册中国古代史第5课《动荡变化中的春秋时期》。本课作为先秦历史的重要组成部分，上承夏商周的“大一统”统治，下启战国时期的“大变革”时代，是理解中国早期国家形态向封建社会转型的关键节点。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、小结与结束语七个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自统编版七年级上册第二单元“夏商周时期：早期国家与社会变革”，单元主题聚焦“变革”，而春秋时期正是这一变革的开端。从内容上看，本课涵盖“春秋时期的经济发展”“王室衰微”“诸侯争霸”三个核心板块，既展现了经济层面的生产力突破（如铁制农具、牛耕），也呈现了政治层面的秩序瓦解（如分封制崩溃、霸主政治兴起），逻辑上形成“经济基础决定上层建筑”的因果链条。

对学生而言，本课是首次接触“社会转型期”的历史概念，学好本课能为后续理解战国七雄、商鞅变法等内容奠定基础，同时培养其从“现象到本质”的历史分析能力。

2.教材内容编排特点

统编教材在本课的编排上注重“图文结合”与“史论结合”：一方面，通过《春秋列国形势图》《铁制农具和牛耕复原图》等直观素材，降低抽象历史概念的理解难度；另一方面，引用《论语》《史记》中的史料（如“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下”），引导学生感受“论从史出”的历史学科方法。此外，教材设置“材料研读”“问题思考”等栏目，体现了“以学生为主体”的新课标理念。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求，结合七年级学生的认知水平（形象思维向抽象思维过渡，对“战争”“变革”等概念有初步认知但缺乏系统分析能力），本课教学目标设定如下：

1.知识与能力

?识记春秋时期的时间范围（公元前770年—公元前476年）、主要霸主（齐桓公、晋文公、楚庄王等）及经济发展的表现（铁制农具、牛耕、手工业、商业）；

?理解“王室衰微”与“诸侯争霸”的因果关系，能通过史料分析霸主政治的影响；

?培养从地图、文字材料中提取历史信息的能力，如通过《春秋列国形势图》分析争霸战争的地理特点。

1.过程与方法

?通过“史料研读”（如分析《左传》中“周郑交质”的记载），引导学生自主探究“王室衰微”的具体表现；

?通过“小组讨论”（如“诸侯争霸的利与弊”），培养合作学习与辩证思维能力；

?通过“时空定位”（在时间轴上标注春秋重大事件），构建“时空观念”这一历史核心素养。

1.情感态度与价值观

?认识到生产力的发展是社会进步的根本动力（如铁犁牛耕推动农业发展，进而引发政治变革）；

?客观评价历史人物（如管仲改革对齐桓公称霸的作用），树立“辩证看待历史现象”的意识；

?感受春秋时期“礼崩乐坏”与“思想萌芽”并存的时代特征，理解中华文明“多元一体”的发展脉络。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?春秋时期的经济发展（铁制农具和牛耕的出现）；

?诸侯争霸的背景、主要霸主及影响。

确定依据：经济发展是理解政治变革的基础，而诸侯争霸是春秋时期最显著的政治特征，二者共同构成本课“动荡变化”的核心，也是课标明确要求掌握的内容。

1.教学难点

?理解“王室衰微”与“诸侯争霸”的内在联系；

?客观评价诸侯争霸的影响（既要认识到战争的破坏性，也要看到其对民族交融、局部统一的推动作用）。

突破策略：通过“史料对比”（如对比西周分封制与春秋霸主政治的差异）、“角色扮演”（模拟“周天子与诸侯的对话”）、“辩证讨论”（分组辩论“争霸战争的利与弊”）等方式，将抽象逻辑转化为具体活动，帮助学生突破难点。

四、说教法

本课以“引导探究”为核心，结合七年级学生特点，采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放《春秋争霸》动画片段、展示青铜器文物图片，创设历史情境；

2.史料教学法：精选《史记》《左传》中的简短史料，引导学生“论从史出”；

3.问题驱动法：设计梯度问题（如“为什么周天子会失去控制力？”“霸主们凭什么能称霸？”），推动学生逐步深入思考；

4.直观演示法：利用时间轴、地图等工具，强化时空观念。

五、说学法

以“学生主动参与”为目标，指导学生掌握以下学法：

1.史料阅读法：学习从文字材料中提取关键信息（如从“管仲改革”的史料中找出“改革措施”）；

2.合作探究法：通过小组讨论，共同解决“诸侯争霸影响”等复杂问题；

3.归纳总结法：指导学生用表格梳理“主要霸主及称霸原因”，培养知识整合能力；

4.辩证思维法：通过“利与弊”的分析，学会全面看待历史现象。

六、说教学过程

本课计划1课时（45分钟），教学过程