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关于“双减”之下数学课堂中“深度学习”的几点做法

摘要；

“双减”之下，如何提高课堂学习效率，我在平时的课堂教学中，作了一些积极地探索和实践，取得了一定的效果。主要表现在：激发学生的学习兴趣；尊重个体差异，因材施教；优化课堂教学环节；加强课后培优辅差的力度，培养学生良好的学习习惯；优化作业设计，分层要求。

关键词；

“双减”课堂教学 深度学习

当下“双减”指的是减轻学生过重的学业负担，减轻学生课外培训的负担，“双减”不减教学质量，相反要提升教学质量。这对于教师的课堂教学无疑是一个挑战，在数学课堂教学中如何使学生做到“深度学习”，我尝试做了以下几点，而且效果很好。

一、激发学生学习数学的兴趣。

数学在我们的现实生活中无处不在，无时不在。数学既是对现实生活的本质反应，反过来又能指导我们的现实生活。例如在讲到打折在现实生活中的应用时，有这样一种情形：“一件商品，标价1000元，打八折销售，仍可获利20％，求进价”这是属于商品的销售问题；涉及到进价（成本），标价，售价，利润，利润率，他们的关系是；售价—进价=利润，利润占进价的百分数，这个百分数就是利润率，对于少数缺乏生活经历的同学，我利用课外活动的时间带他们去超市实际感受一下,就等于是把课堂搬到室外，超市老板说，商品有进价也就是成本价，标价也就是你们现在看到的贴在商品上面

的标签上面所标注的价格，售价是指商品实际成交时的价格，打折一般是指在标价的基础上进行的，打折后的价格实际上也就是售价，利润就是售价与进价的差额，或者是销售额与成本的差额，接下来超市老板举了一个例子；这款海尔智能彩电进价800元，标价1000元，为了促销，现打折销售让利顾客，现打九折销售，聪明的你给算一算，我还能赚多少钱？在一旁的宋玉胜同学抢先答道应该是100元，式子应是；1000×90％－800=100同学们都赞同地点点头。此时我觉察到同学们学得很认真，而且效果也不错，我顺势提问，“一件商品标价1000元打八折销售认可获利20％求进价？”我提示；这件商品的售价是多少云？刘欢答800元，同学们刘欢答得怎们样？大家一致回答；对，刘欢同学，你是怎么算？刘欢想了想笑着说；“1000×80％=800”对，那么接下来该若何求进价？曹程悦同学,你说一说，她涨红了脸说；“800

÷（1＋20％）”。同学们她说得对不对？没有人搭话，我说这就相当于小学五年级学习的百分数问题“已知一个数是800比另一个数多20％，求另一个数？”大家觉得曹程悦同学说得是对的。请大家再想一想，这一道题用方程的思想应该怎么解？若设进价是x元。那么题意等价于；比x多20％的数是800，你们再想一想方程应该怎么列？这时刘光耀说；x（1+20％）=1000×80

％听完同学们都不约而同地说了一句“对”。通过这一活动的开展，同学们感知；数学就在我们的身边.数学是有用的。平时的课堂教学中，具化生活情景，讲好数学历史与历史故事，提高学生对数学学习的兴趣，兴趣是最好的老师，在同学们的数学学习兴趣被激活之后，学习的原动力就会被唤醒，他们愿意和老师深层次的进行互动，小组内积极探讨解决问题的方案，进入到深度学习的状态之中，学习效率就会大大地提升。

二、优化课堂教学环节，引领学生向数学的本源去思考。

教学过程应视课堂的情境、学生的反应、情感等因素，因势利导。在对知识探究的过程中，多鼓励学生具有发散性的、创造性的思维，不要因为回答（解答）错误就批评学生，而应表扬学生，这样学生在课堂上就没有后顾之忧，他就会大胆地去想、大胆地去说、大胆地去做。同时还应关注课堂生成，对课堂的生成应

有足够的预设和思想准备，切忌蜻蜓点水式的所谓的点拨，而应保持平和的心态，循循善诱把问题引向深入，留有足够的时间把思考问题的过程还给学生，真正实现学生才是学习的主导者，教师是引领者。例如在学习三角形的三边不等关系定理时，（人教版，八年级数学，上册）我设计了这样一道题作为例题；“已知三角形的周长为15，三边a,b,c均为整数且满足abc，问满足条件的三角形有多少个”多数同学潜意识的知道应该不止一种，但不知道怎么讨论；还有的同学读完题目时一筹莫展。针对此况我问的第一个问题是；三边a,b,c中哪一边最大？a最大，对！那么a的范围能够定下来？能。a的范围是多少？此时把问题交给小

组讨论。不一会有一个小组的小组长举手带着他们小组的研究成果展示如下；因

为b+ca①a+b+c=15得b+c=15-a②把②带入①得a15因为a是整数，所以a≤

2

7，此时我们从哪条边开始讨论起?学生答；从a=7,然后a=6…仿此各个小组再讨论讨论能组成多少个三角形？三分钟后另一个小组报告答案，共计9种。习题探究结束后老师我提问；本题应用的是什么