聚焦核心素养 提升阅读能力—浅谈初中语文阅读教学.docxVIP

2022年安徽省中小学育教育教学论文

聚焦核心素养 提升阅读能力

——浅谈初中语文阅读教学现状及应对策略

摘要：习近平总书记强调，要发会课程教材培根、铸魂、启智、增慧的作用，达到“立德树人”的目的。近几年，义务教育语文、政史三科都是统一使用部编教材；印发了《义务教育课程标准2022修订版》；当前语文中考试题灵活性高，难度增加，考高分不易。这些说明语文是培育学生核心素养，树立文化自信的重要学科，而阅读教学是初中语文教学的真正制高点，现针对当地初中学生的阅读情况进行分析，并制定“提升学生的阅读能力”的应对策略。

关键词：初中语文；阅读教学；阅读现状；应对策略。引言

阅读能力的进步是培养学生核心素养的重要桥梁。学生大量阅读能够获取更多的知识，锻炼语言运用及思维能力，可以增强审美创造能力，也可以建立文化自信。然而，在农村，初中阶段的语文阅读教学，学生对阅读能力的把握是良莠不齐的，这就需要老师们在总结学生学情的前提下，改进自己的教学方法。

一、初中语文阅读教学现状

以讲授替代阅读，忽略学生主体地位

读书学习应该以学生自主学习为主，老师只能起到“引路人”的作用。但是，在现行初中语文阅读教学中，许多老师还是采取“要你读”“刷题式”的普遍教学方式，他们在课堂上更多的是靠自己讲，很少能让学生自主思考。学生只是跟在老师的思维后面机械的往前走，很多时候，学生的思维已经形成定式；在后面的阅读中会有意无意的在脑海中搜寻之前老师给的“固定答案”。这一现象有悖于阅读教学的初衷。教师没能亲自参与学生的阅读，没能和学生高谈阔论，就谈不上思想的交流，思维的碰撞，更没有感悟与反思。

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2022年安徽省中小学育教育教学论文

阅读教学程式化，以练习替代，课堂沉闷

在教学中，部分初中语文教师还采用一成不变的常规授课方式。没有根据实际教学内容变化自己的教学方式方法。教学过程完全是程序性的，教室枯燥乏味，影响教学效率。有些老师只多搜集练习题，而不是培养学生阅读的方法。他们简单的认为，最有效的提高学生阅读能力的方法，便是让他们多看教材规定篇目与推荐课外读物，多做相关的中考典型试题。很多时候也只是简单的将阅读的任务“扔”给了学生，却没有在学习方法、文本内容范围拓展等方面做更多的尝试。

教学方法落后

在中高考以分录取和社会上“逢进必考”录用人才的社会时代大背景下，老师们的教学方法趋于一致性和落后性，这体现了新课改下一些老师的观念仍未改过来。一些老师仍旧把提高学生的升学率、学生考试的分数作为衡量自己教学能力和学生能力，以及教学的主要目的。因此，阅读教学仍然侧重于“讲座式”传统教学方法；答题模式早已通过平时的讲授过程传递给了学生，在学生的头脑中已经形成了思维定式。虽然大多数教师在公开课堂上运用小组合作学习、情境教学、智慧课堂等多媒体辅助教学多种教学方法，但这些方法的使用过于片面化并且偏表演性，在平时的教学中，又回归到传统教学模式。

学生对语文阅读缺乏兴趣

在笔者所在的学校，各种学科受欢迎的程度各有不同。虽然没有大片同学表现出对语文学科的厌恶，但是依旧有不少学生对语文学科实在是提不上“喜欢”；在他们眼里，语文，代表着枯燥无味，学与不学对于成绩的提高关系不大。并且他们天真的认为：只要自己识得几个字，在社会上就有了立足的能力，不需要我去咬文嚼字。这种认识上的偏差，兴趣上的缺失，也是导致学生语文阅读学习效率不好的一个重要原因。

二、改善初中语文阅读教学现状的策略

教师主动引路，恢复学生主体地位

在语文阅读教学中，教师首先在观念上就应明确的是：教学活动中要通过教师的引路，突现学生的主观能动性及主体地位。并且，在设计教学过程时，要结合课本和班级

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学情，循序渐进，由浅入深，制定真正适合自己学生的授课目标。例如，在人教版七年级下册第五单元课文《一棵小桃树》的阅读教学中，我设置本课的主要教学目标是，通过文本并结合作者的生平及写作背景来理解文章的中心思想，体会作者的思想感情在文中是怎样表达出来的；在这个过程中，要求学生领会和掌握“插叙”这一写作手法的用法和作用，从而理解文章内容。在简单生介绍作者和写作脉络后，让学生独立阅读课文，边阅读边谈论自己的感受，使学生在阅读过程中能有更多的思考与共鸣。学生自主阅读课文至少要两次以上，一次粗略通读，多次细读感悟。在反复研读中，学生才能够较好的完成学习目标。

改变程序化教学，活跃课堂氛围

过程性教学以教师为主，不仅使课堂单调乏味，学生“昏昏欲睡”，更不利于学生独立思考，从而影响整体的课堂效率。为了改变程序教学，教师在教学设计中应首先明确每节课的目的，而后根据学生的实际状况调整课堂的各个环节。还是以《一棵小桃树》为例：从标题上看，这是一篇单纯写小桃树的文章，但是细读之后我们发现，作者在文中安排了两条叙事线索，明暗