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浅析小学美术欣赏教学的误区与思考

摘要：美术欣赏是小学美术课程中的一个重要的内容系列，但在实际教学中存在着很多误区。避开误区，激活小学美术欣赏课堂，可以尝试运用美国乔治亚大学教授费德曼提出的欣赏程序的四个步骤、运用比较欣赏法、以及应用多种教学方法来激活小学美术欣赏课堂，提高小学美术欣赏教学的质量，培养学生的审美能力以及审美素质，从而达到欣赏目的。

关键字：小学；美术教学；欣赏方法

美术课程是普通小学课程组成部分之一，它对于培养学习创造能力和实践能力，发展学生的审美能力，提高学生的整体素质有着积极的作用。美术欣赏作为小学美术课程中的一个内容系列，其意义和价值是丰富的，具体表现在：陶冶学生审美情操，提高生活品质；激发学生的创新精神，调节心理状态，促进身心健康；形成热爱本民资文化、尊重世界多元文化的情感和态度等。实现课程价值的关键是看教学质量，但在美术欣赏教学中，教师往往会出现一些误区，导致偏离了美术欣赏教学的价值。

一、 小学美术欣赏教学误区

（一） 误区一：以美术家的介绍代替美术作品欣赏

在美术欣赏教学过程中，多数教师都会从艺术家本身开始，把对艺术家的介绍当做是对美术作品的欣赏，对艺术家的生平事迹津津乐道，甚至以一些秘闻轶事来吸引学生们的兴趣，哗众取宠。却在分析作品时却草草了事，三言两语，一笔带过。例如在分析梵高的作品时，存在这种误区的教师一般都会把梵高曲折的人生经历、怪异的性格、割耳事件、自杀事件等作为主要内容来讲授，占用教学的大部分时间。这种主次不明确，忽视内在价值，只求热闹的“故事会”式教学看似学生的兴趣极大，但是却是本末倒置，并没有围绕作品本身进行深入剖析，学生也没有机会发表对作品的见解，欣赏作品的能力也无从提高。

（二） 误区二：以文学性解释代替美术作品欣赏

在对美术作品进行介绍时，很多教师会把对美术作品内容的解释以文学的形式来表达，即从作品所传达给我们的表面讯息，如作品中的画面内容、人物关系、故事情节如何发展来说。有些教师以说故事的形式来代替美术作品欣赏，分析作品也仅仅是

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停留在作品的表面形象上，而忽略了美术作品本身所具有的独特的形式结构美。例如在分析《清明上河图》时，大多数教师都会分段介绍郊野的自然风光、、城中以虹桥为中心的汴河、两岸的船车运输，手工业和商业贸易活动、街道楼阁鳞次栉比、来往商贩、商队络绎不绝、车水马龙的繁华热闹景象。这样的介绍只是让学生了解到作品的浅层内容，却无法欣赏达到对作品美术语言本体的认知，如形式、色彩、构图、造型等更深层次的内容。

（三） 误区三：以作品的社会影响代替美术作品欣赏

在欣赏美术作品的过程中，很多教师往往会以作品的社会地位、社会影响来评判、欣赏美术作品。例如在《认识抽象画》这节课中，教师大多数会以康定斯基，蒙德里安这些大师的作品来进行讲解什么是抽象画，怎样理解抽象艺术。这些艺术家的名声及他们的作品都是大家耳熟能详。他们的作品产生于他们当时所处的那一特定的历史时期，对当时的社会环境也确实有一定的影响，而流芳百世。之所以能成为举世杰作，是因为它的艺术价值和社会价值的完美统一。如果我们只追求作品的社会价值，注重其历史影响和别人的评价，而忽视了作品的审美价值，会让教师失去了解学生对作品真实感受的机会，也会让学生受这些定性因素的影响，阻碍他们表达对作品的真实感受，限制他们的思维发展，仍没有进入真正的欣赏领域。

（四） 误区四：教师主体式教学。

在以往的小学美术欣赏教学中，一般都是以教师的讲授为主。这种教学方法单一、乏味，往往整堂课教师讲得满头大汗、口干舌燥，学生听的却是筋疲力尽、昏昏欲睡，提不起兴趣。尽管新课程改革已经实施几个年头了，但在实际教学中我们总会看到有些教师依然停留在传统的教学方式中。而小学美术课程标准中也有强调，教师应该注重培养学生的美术实践能力，但是往往在美术欣赏过程中，很多教师并没有突出这一点，而是自己一个人在那长篇大论的解说着那些艺术作品，“激情昂扬”的侃侃而谈，缺少与学生的互动，而学生都像听天书似的听着，提不起兴趣，甚至可能趴到一片，课堂氛围很尴尬。有些教师在面对这样的情况下，在作品分析中仍然一味的坚持，强调课本中或自己认同的某一种观点，使学生抛弃自己的观点，而步入格式化轨道。这

样的教学无疑是给作品贴上了标签，会让学生失去了对作品欣赏的话语权，无法表达对作品的实际感受，也影响了学生创造能力的培养，限制了想象力的发挥。

以上是美术欣赏课程中经常出现的问题，那么该如何避免这些误区，激活小学美术欣赏课堂是一个值得我们深思的问题。

二、 避开误区，激活小学美术欣赏课堂。

（一） 教师运用正确的欣赏程序激活美术课堂

对于大多数小学生来说，他们对美术欣赏缺乏认识和了解，面对一幅美术作品时他们可能不知道该从哪些方面来欣赏美术作品。这个时候，教师需要