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社会领域活动中心理健康思想的融合与体现

摘要：随着新课程改革要求的不断提升，越来越多的人开始关注教育教学过程中学生的全面发展和综合素养的培养；在这个过程中，面临越来越大的生活和学习压力，这就要求相关的教育工作者在教学工作的开展中，必须注重心理健康教育；而如何在学前教育阶段进行幼儿的心理健康教育，就成了相关工作者应该思考和关注的问题。因此，本文通过查阅相关参考文献、结合自身日常教学，在阐述相关案例的基础上，就学前教育阶段幼儿的心理健康教育展开研究。

关键词：幼儿园 心理健康教育 改善策略

引言：早在1946年，就有研究者就心理健康进行了明确的定义“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”；由此可见，心理健康是一种身体、智能和情感健康的统一。

随着时代的发展和行业内研究的深入，越来越多的人开始意识到在不同的年龄阶段，人的心理健康存在差异，对于幼儿而言，因为其年龄较小，因此认为幼儿的心理健康主要是指他们的心理状态，应该是积极、阳光、向上且对任何事物都充满好奇的一种状态。

因此就要求在学前教育阶段的教学工作中，在保障幼儿心理健康的基础上，应该确保幼儿接受了同等重要的社会领域的教学活动，在社会领域教学活动的洗礼下，达到有效的心理健康教育的目的，使得心理健康思想和社会领域教育活动的有效融合，帮助幼儿更好的发展和成长。

一、心理健康教育在学前教育阶段社会领域活动中的融入情

况

现阶段，结合自身教学发现，目前在学前教育阶段的社会领域活动开展中，在进行心理健康教育的时候，存在以下几方面需要改进和完善的内容：

融入方式单一

在社会领域活动的开展过程中，在进行心理健康教育的相关元素的融入时，仍然存在有许多教师不知道如何有效融入心理健康教育的相关元素，以及在心理健康教育的融入中教师只知道单一的邀请家长参与幼儿园定期举办的社会领域活动的方式，这种相对单一的融入方式，不利于心理健康教育在社会领域活动中的融入，无法充分的通过社会领域活动的召开起到良好的心理健康教育的目的，对社会领域活动中心理健康教育的融

入是十分不利的。

融入内容浮于表面

对于幼儿而言，在当前的时代发展背景下，通过社会领域活动的开展进行心理健康教育，就应该关注社会心理所囊括的方方面面，如，亲社会行为、人际交往、社会适应能力及个性心理品质等。

但是实际上，在目前幼儿园社会领域活动的召开过程中，因为不知道如何基于社会领域活动充分调动幼儿的积极性，因此就使得在心理健康教育的融入过程中，存在严重的内容流于形式和浮于表面的问题，具体表现在：社会领域活动对幼儿心理健康教育的支撑度缺乏，有的社会领域活动根本无法唤起幼儿的参与积极性，且所开展的社会领域活动也不符合幼儿亲社会行为的养成以及人际交往培养目标的需要。

案例1：

在制订小班下学期社会领域教学活动时，设计了“我是小主人”“文明去做客”“让爱住我家”等相关的主题活动；但是实际上，在活动的开展过程中，并不是所有小朋友都积极的参与了活动的过程，在很多时候，都只是教师简单的介绍了活动的开展流程，并选取了几名代表进行了活动的结果展示。这种活动的召开方式，并没有体现当前关于幼儿园教育培养的基本需求，没有真正从幼儿的实际出发，培养幼儿的“自尊、自信、自主”，也没有在活动的开展中体现幼儿“喜欢并适应群体生活”的要素，这就使得相关社会教育领域活动的开展，脱离了幼儿园学生培养的初衷，无法获得良好的效果。

融入后评价体系不完备

对于幼儿而言，融入心理健康教育之后的评价，可以认为是在放学后家庭与社区所做的相关工作；之所以这么认为是因为除了幼儿园外，对于学龄前儿童而言，其另外的重要活动场所是家庭和社区，对于幼儿而言，家庭资源和社区资源是其心理健康教育的重要场所；再加之在当前的时代发展背景下，开展幼儿社会心理活动、以及在活动中融入健康教育的思想，已经成了全面培养幼儿的必备要素。

因此在完成幼儿园的活动外，其对应的评价体系建立及健全也显得十分重要；但是实际上，通过观察和了解发现，在当前的幼儿园社会活动领域的开展过程中，因为还是有很多教师呈现出疲于应付的状态，一旦完成相关活动的组织后，就不再会进行活动后的评价和反思。

以以下案例为例，进行社会领域活动后，教师的评价及反思情况说明：

案例2：2019年末爆发了世纪疫情，疫情的爆发在很大程度上对人们的生活带来了不便；也因为爆发了新冠疫情，这就使得公务员和教师等为人民服务行业的群体需要比之前付出更多的努力，在这样的时代发展背景下，为了让幼儿了解到为了战胜新冠肺炎，不同岗位的人为社会所做出的贡献，在幼儿园大班的教学工作开展中，教师希望通过举行“我眼中的教师”“我认为的医生”等主题演讲活动，通过这样的活动开展达到培养幼儿社会责任感、提高幼