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基于项目式学习的初中语文整本书阅读教学研究

摘要：“整本书阅读”是拓展型学习任务群的重要组成部分，同时也是丰富学生精神世界、提高整体认知能力的重要途径。项目式学习是立足学生主体，通过实际项目活动促进学生深度学习和综合能力发展的教学模式。本文将探讨项目式学习与《简·爱》整本书阅读教学相结合的教学模式的构建，旨在为整本书阅读教学中学生的实践提供可行的建议与参考，从而实现整本书阅读教学价值的最大化。

关键词：整本书阅读项目式学习《简·爱》

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出了“整本书阅读”是拓展型学习任务群，强调在语文实践活动中，综合运用多种方法阅读整本书，积累整本书阅读的经验，逐渐培养良好的阅读习惯，提升学生的综合素养。［1］但是当前整本书阅读教学仍存在不足，如教师指导不到位、难以激发学生的阅读和探究欲、评价机制不完善等问题。基于整本书阅读教学的目标与当前存在的问题，本文将项目式学习与整本书阅读相结合，希望通过自主思考与合作探究，能够激发学生阅读整本书的欲望，帮助学生在真实的语言情境中理解作品的语言、人物形象、思想内涵，从而提升整本书阅读教学的质效。

一、项目式学习的内涵及应用于整本书阅读教学依据

项目式学习（Project-BasedLearning，简称PBL）最早由克伯屈提出，后来引入国内。对于项目式学习的内涵，目前尚未有统一的定义，综合国内外研究者的观点，笔者认为项目式学习是一种以学生为中心、以项目产品为导向、以具体任务为载体，整合相关课程资源，让学生在真实的语言情境中，在驱动性问题的指引下，进行小组合作探究等语文实践活动，最终完成任务并形成产品的教学模式。

“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。项目式学习旨在引导学生在真实情境中，通过主动探索和解决现实问题来学习和掌握知识和技能，强调知识的整合运用。［2］

通过对整本书阅读和项目式学习这两个概念的分析，可以看出二者有很多相通之处：从内容上看，整本书阅读往往涉及多个学科知识，而项目式学习能够将这些知识加以整合，促进学生对跨学科的学习和理解。从形式上看，项目式学习通常要求学生完成一个完整的作品或项目，这与整本书阅读的完整性相呼应，两者都强调从整体上理解和把握学习内容。此外，项目式学习的形式多样，教师可以根据书籍的内容和特点设计不同的项目活动，这为整本书阅读提供了灵活的学习方式。从过程上看，整本书阅读和项目式学习都是较为长期的学习过程，需要学生持续投入时间和精力，这有助于培养学生的持久力和耐心。在学习的过程中，项目式学习往往需要团队合作，这促进了学生的交流与合作，增强了学习的社会性。从评价上看，项目式学习通常采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价和教师评价，这与整本书阅读的评价需求相匹配，能够全面评估学生的学习成果。通过以上分类可以看出，项目式学习与整本书阅读无论是从学习内容、学习形式还是学习过程上都是高度契合的，因此项目式学习是一种非常适合整本书阅读的教学模式。

在整本书阅读教学中，教师可根据文本特质确立项目，例如对书中主题的深入研究、人物分析、历史背景探究等，围绕这一项目提出驱动性问题，然后通过设置具体任务一步步完成项目，最终形成某一成果并进行展示。项目成果是多种多样的，书评、角色扮演、主题辩论、制作与本书相关的多媒体作品……这些都可以是整本书阅读的有效输出形式。基于项目式学习的整本书阅读教学中，教师要始终坚持问题探究的教学模式，坚持产品导向的原则，重视学生学习过程中的兴趣激发与互动，将学生的个性化阅读体验融入小组合作探究中。

二、《简·爱》整本书阅读现状

（一）学生阅读兴趣不高，主动性欠缺

在缺少教师持续监督的情况下，学生自主阅读的效果难以保证。大多数学生受当前流行文化以及数字媒体的影响，更倾向于趣味性、情节性强的作品，对于这样一部与所处时代相去甚远的译著，他们往往不感兴趣，难以进行整本书阅读。

（二）学生阅读动机不纯，功利性明显

在应试教育的大背景下，学生更多地关注阅读对于提高考试成绩的作用，忽视阅读本身带来的知识增长、情感熏陶等价值，这不仅不利于学生综合能力的提升，也是教师实施整本书阅读教学的巨大阻力。学生课业压力较大，实际用于阅读整本书的时间较少，难以保证整本书阅读的质效。

教学经验不足，教学方法单一部分教师在进行整本书阅读教学时，仍然采用传统的教学方法，如偏重文本理解、静态式学习等，缺乏多样的语文实践活动，这在一定程度上限制了学生综合能力的提升。许多教师对学生的整本书阅读缺乏指导性。部分教师仅布置任务，没有为学生提供明确的阅读目标、阅读策略与方法，也没有给予学生及时的指导与反馈，使学生在阅读中感到迷茫，无法有效地理解书中的内容，更无法培养学生的阅读习惯