（统编版必修上册）高一语文同步教学课件7-1短歌行：有限生命里的无限追求（课件）.pptxVIP

短歌行

曹操

有限生命里的

无限追求;

捌板书设计柒布置作业

陆课堂练习

伍课堂小结

肆探索新知叁课堂导入

贰重点难点

壹学习目标;

语言构建与运用：通过诵读与赏析，积累诗中重要词汇与典

故，增强语言表达能力。

思维发展与提升：通过探讨诗人情感与生命追求，拓展思维

的深度与广度，培养逻辑思维与批判性思维。

审美鉴赏与创造：感受诗歌的意境美与艺术魅力，提升审美

鉴赏能力。

文化传承与理解：理解特定历史背景下诗人的生命思考，感

知文化的传承与发展。;

2.体会诗人“愁”的丰富内涵(既含时光易逝的感慨，又藏积极进取的政治抱负)。

3.深入理解“生命的诗意”在诗中的体现及诗歌承载的文化内涵。;

叁课堂导入;;

曹操(155~220),字孟德，沛国谯县(今安

徽亳州)人，东汉末年杰出的政治家、军事家、文学???、书法家，曹魏政权奠基人。其诗歌善用乐府旧题抒发政治抱负，反映社会现实，风格慷慨悲凉，被鲁迅誉为“改造文章的祖师”。;

文学常识

建安风骨：建安时期文学的鲜明风格，特点是内容上直面现实动乱

与民生疾苦，抒发建功立业的理想与进取精神，兼具人生短暂的感慨；艺术上意境宏大、笔调朗畅，呈现雄健深沉、慷慨悲凉的阳刚之气，代表作家为“三曹”“七子”及蔡琰。

歌行体：古代诗歌体裁之一，因汉魏乐府诗多以“歌”“行”为题得

名。其格律自由，句式灵活(五言、七言、杂言皆可),属于古体诗范畴。;

此诗约作于赤壁之战后，时年53岁的曹操面对

战乱未止、统一大业未竟的现实，虽深感岁月流逝、重任在肩，却仍以统一天下为己任，决心广纳贤才。据传，他在宴请文武时，见夜鸦南飞，触景生情，横槊赋此诗。;;

正音辨形

活动1:正音辨形，标注易错字。;

当空悬挂的皓月哟，什么时候才可以拾到；

我久蓄于怀的忧愤哟，

突然喷涌而出汇成长河。

远方宾客踏着田间小路，

一个个屈驾前来探望我。

久别重逢欢宴畅谈，争着将往日的情谊诉说。月光明亮星光稀疏，一群寻巢乌鹊向南飞去。

绕树飞了三周却没敛翅，

哪里才有它们栖身之所?

高山不辞土石才见巍峨，

大海不弃涓流才见壮阔。

我愿如周公一般礼贤下士，

愿天下的英杰真心归顺与我。;

↑慢(慷慨激昂气满声高)

↓慢(沉郁悲壮气沉声低)

↓慢(凝重苍凉气缓声沉)

↓慢(苍劲悲凉气沉声低)

↓慢(惆怅轻柔气徐声柔)

↓慢(深沉悠长气徐声柔)

→慢(深情舒缓气舒声平)快(轻快高昂气满声高);

诵读体悟;;

层次结构

活动1:再读诗歌，结合内容自主划分层次

第一层(“对酒当歌……唯有杜康”):时光易逝，人生苦短；第二层(“青青子衿……鼓瑟吹笙”):渴望贤才，礼遇嘉宾；第三层(“明明如月……心念旧恩”):渴盼人才，忧思难解；第四层(“月明星稀……天下归心”):虚心纳士，竭尽诚心。;

体会“情感美”

活动2:把握情感脉络，体会“情感美”

分析各层次情感，提炼脉络：忧—思—盼—志

提问1:第一层“忧”的内涵是什么?是否为消极情绪?

“忧”源于时光易逝、功业未竟，而非消极避世。“何以解忧?唯有杜

康”表面写借酒消愁，实则暗藏对生命价值的追问与进取之心。

提问2:第二层如何体现对贤才的“思”?

化用《诗经·郑风·子衿》“青青子衿，悠悠我心”,以恋人思慕喻求贤

之心；“鼓瑟吹笙”则设想礼遇贤才的场景，情感恳切。;

体会“情感美”

活动2:把握情感脉络，体会“情感美”

提问3:第三层“盼”的情感如何体现?

以“明明如月，何时可掇”喻贤才难得，强化求贤之切；“越陌度阡，

枉用相存”回忆贤才来访的温馨，暗含对更多贤才的期盼。

提问4:第四层“志”的核心是什么?

以“乌鹊南飞，绕树三匝”喻贤才徘徊，流露招揽之急；以“山不厌高，海不厌深”“周公吐哺”明志，展现广纳贤才、统一天下的胸襟与抱负。;

感会“手法美”

活动3:分析艺术手法，感受“手法美”

1.用典

定义：用典是古诗词中常用的一种表现方法，它的主要特点是借助一些

历史人物、神话传说、寓言故事等来表达自己的某种愿望或情感。

类型：①事典；②言典。

作用：①品评历史，借古论今；

②抒情言志，表明心迹；

③引发联想，创新意境；

④简洁精练，内涵丰富。;

感会“手法美”

活动3:分析艺术手法，感受“手法美”

找到文章中的用典句，并分析其作用。

①青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

语出《诗经·郑风·子衿》,写姑娘思念情人的诗句，原文是“青青子衿，

悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”,这里用来抒发自己对贤士的思念之情，提醒人才主动投靠自己。

④山不厌高，海不厌深。

语出《诗经·小雅·鹿鸣》,《鹿鸣》是宴客的诗，这里用来表达招纳

贤才的热