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鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》第6课“人民形象时代风采”说课稿

各位评委老师好！今天我说课的题目是鲁美版高一美术必修《美术鉴赏》模块中的第6课——《人民形象时代风采》。作为高中美术鉴赏的核心内容之一，本课聚焦美术作品中“人民形象”的塑造与“时代精神”的表达，既是对前期美术语言、鉴赏方法等知识的深化运用，也是引导学生建立美术与社会、时代关联的关键一课。下面，我将从教材、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、小结与结束语七个方面展开说明。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课隶属于高中美术课程标准中“美术鉴赏”学习领域，对应“理解美术与社会生活的关系”“认识美术作品的时代特征”等课程要求。从教材知识体系来看，前几课已带领学生学习了美术的基本语言（如线条、色彩、构图）和鉴赏的基本方法（如形式分析、背景解读），本课则在此基础上，引导学生将视角转向“人”与“时代”——通过分析不同历史时期、不同艺术门类中“人民形象”的塑造特点，理解美术作品如何反映时代风貌、传递民族精神，为后续学习“地域文化与美术”“当代美术发展”等内容奠定思想基础。

2.教材内容梳理

本课教材内容主要分为三个板块：

?第一板块：经典再现——不同时代的人民形象：选取古今中外具有代表性的美术作品（如中国汉代画像石《荆轲刺秦王》、唐代敦煌壁画《飞天》、近代徐悲鸿《愚公移山》、现代罗中立《父亲》等），呈现“人民形象”从“符号化”到“个性化”、从“理想化”到“生活化”的演变。

?第二板块：技法解析——人民形象的塑造方法：结合具体作品，分析艺术家如何运用构图、色彩、造型等美术语言，突出人民形象的性格特征与时代气质（如《父亲》中粗糙的皮肤纹理、干裂的嘴唇对劳动人民艰辛的刻画）。

?第三板块：价值思考——美术的时代使命：探讨美术作品中“人民形象”的意义，引导学生理解“艺术源于人民、服务人民”的理念，认识美术在记录时代、鼓舞人心、传承文化中的作用。

二、说教学目标

根据高中美术课程标准要求、教材内容特点及高一学生认知水平，我将本课教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

?能够识别不同时代美术作品中“人民形象”的典型特征，说出3-4件代表性作品及其创作背景；

?掌握分析“人民形象”塑造方法的基本思路，能运用美术语言（如造型、色彩、构图）简要解读作品中人民形象的时代内涵。

2.过程与方法目标

?通过“作品对比分析”“小组合作探究”等活动，提升观察、比较、归纳的能力；

?学会将“人民形象”与时代背景结合，形成“作品—形象—时代”的关联式鉴赏思维。

3.情感态度与价值观目标

?感受不同时代人民的精神风貌，理解美术作品对时代精神的传递作用，增强对民族文化的认同感；

?树立“艺术关注人民、反映生活”的意识，培养尊重劳动、尊重人民的价值观念。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：理解不同时代美术作品中“人民形象”的特征及其与时代背景的关联（如《愚公移山》体现抗日战争时期的民族抗争精神，《父亲》反映改革开放初期农民的质朴与坚韧）；

?重点2：掌握分析美术作品中“人民形象”塑造方法的基本步骤（观察形象特征→分析美术语言→关联时代背景→提炼精神内涵）。

2.教学难点

?难点1：如何引导学生透过“人民形象”的外在造型，深入理解其背后的时代精神与文化内涵（避免仅停留在“看形象、说特点”的表面鉴赏）；

?难点2：如何让学生理解“人民形象”的多样性——既包括劳动人民、英雄人物，也包括普通大众，避免对“人民”的单一化、标签化认知。

四、说教法（简短）

为突破重难点、达成教学目标，结合高一学生“形象思维为主、抽象思维逐步发展”的认知特点，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放时代背景视频、展示老照片等，营造沉浸式情境，帮助学生理解作品的时代语境；

2.对比鉴赏法：将不同时代的同类作品（如《愚公移山》与《父亲》）进行对比，引导学生发现“人民形象”的演变规律；

3.问题引导法：设计阶梯式问题（如“这件作品中的人物有什么外貌特征？”“这些特征反映了人物的什么身份？”“这个身份与当时的社会背景有什么关系？”），引导学生逐步深入思考；

4.小组合作法：针对复杂作品（如敦煌壁画《飞天》），组织小组讨论，鼓励学生分工合作、共同探究，培养协作能力。

五、说学法（简短）

本课以“学生为主体”，引导学生掌握以下学法，实现“学会”到“会学”的转变：

1.观察分析法：通过细致观察作品中的人物造型、色彩、构图等细节，获取基础信息；

2.关联思考法：将作品中的“人